12月初，福州市星語學校新校區(qū)。在能容納200多人的多功能廳舞臺上，5名患有孤獨癥的學生正在擺放7架約半人高、白色鼓皮紅色鼓身的中國鼓。這是孩子們在準備專屬于他們的“期末測試”。

　　患有孤獨癥的孩子通常被稱為“星星的孩子”，這也是福州市星語學校的名字由來。今年是星語學?！獙楣陋毎Y孩子開辦的九年一貫制公立特殊教育學?！k學的第十年。

　　2012年建校之初，學校與福州市盲校在一起辦學，只有從一年級到六年級的6個班48名學生，教師14人；如今，學校有了自己的新校區(qū)，27個班涵蓋一到九年級的192名學生，教師增加到57人。

　　回顧這10年，老師們提到最多的就是：從無到有，一起摸著石頭過河。

　　“迷茫感”是最開始每位老師或多或少都有過的。

　　青年骨干教師林珍珍和丁錦瑕都還記得10年前剛接觸學生們時的課堂情景。

　　林珍珍從一所普通的小學考入星語學校。在上第一堂課前，她信心滿滿地設計了整堂課的環(huán)節(jié)和教學活動，“當時感覺是要去教一群不一樣的天才。”

　　現實卻是僅有8個孩子的課堂就讓林珍珍應接不暇。孩子們在教室里跑來跑去，那一節(jié)課她基本上都在忙著維持課堂秩序，預備好的教學內容完全沒用上。

　　丁錦瑕此前雖然有過在特殊教育學校的工作經驗，但2012年剛到星語學校時也有不適應之處。

　　面對這種情況，星語學校校長楊福從自己做起：頻繁訪問對孤獨癥兒童做康復訓練的私立機構，向機構老師取經；平時只要有時間，就閱讀與孤獨癥教育相關的專業(yè)書籍，并要求老師每學期至少讀兩本專業(yè)書籍，讀書筆記和教案都被納入教師期末考核中。

　　此外，校內還會定期開辦讀書沙龍，要求老師在沙龍上分享自己最近的閱讀感悟和體會。

　　過了一段時間，林珍珍改變了教學方法。她以“制作手工包”為主題，把數學知識分散到學生制作手工包的步驟中。這一次，學生們特別專心。手工包制作好后，被拿到學校的跳蚤市場上。在買賣過程中，通過計算價格，學生們又能學習到生活數學的知識。

　　從那時起，林珍珍開始收獲了這份工作的成就感。

　　2020年，在從舊校區(qū)搬到新校區(qū)時，丁錦瑕在辦公室整理出幾大箱子的讀書筆記和教案本，這讓她犯了難。無奈之下，丁錦瑕只能篩選丟掉一部分。她說，真的太多了，丟掉也有些舍不得。

　　支持青年教師外出學習與專家交流，以科研課題帶動教學提升，是星語學校的一大辦學特色。

　　此外，為了讓學生畢業(yè)后更好適應社會，星語學校還構建了一套生態(tài)化課程體系。在校園內真實建設了超市、醫(yī)院、圖書館等系列生活場景，并專門騰出一套兩室兩廳的生活樣板房作為星語家政室，供學生學習做飯、打掃衛(wèi)生、折疊衣物等家務。

　　星語學校辦公室主任盧薈倫介紹，只有讓孤獨癥學生置身真實的生活場景，他們將來走出校園才會習慣、才能適應。

　　王女士的兒子匡匡是星語學校的首屆畢業(yè)生，今年22歲，目前在星語學校的情景教室——星語超市里擔任志愿者。入讀星語學校之前，王女士一家人幾乎帶著兒子走遍了福州的大小機構和醫(yī)院，為其尋醫(yī)問診并進行康復訓練。

　　如今的匡匡安靜地端坐在超市收銀臺前。遇上老師帶領在讀的學弟學妹來超市使用代幣消費時，匡匡能獨立收銀結賬。平時，他會整理超市貨物，補充貨架商品。王女士說，現在的匡匡就是她十年前夢中的兒子。

　　這也是學校所希望的。當學生從這里畢業(yè)時，要掌握“兩基兩技”：基本的生活自理能力和基本的社交溝通能力，自我休閑的娛樂技能和服務他人的勞動技能?！皩崿F多元發(fā)展，成就一名有尊嚴的社會人。”楊福說。

　　十年間，學校的畢業(yè)生加上目前在讀學生有300多人，在一定程度上緩解了福州孤獨癥兒童“讀書難”的問題。但是，楊福也并不盲目樂觀，“只靠星語一家學校想覆蓋福州所有的孤獨癥學生不現實”。

　　如何讓更多的孤獨癥孩子走進普通中小學課堂，讓他們在隨班就讀中學習和學會日常交往？

　　星語學校一邊培養(yǎng)孤獨癥兒童，一邊培養(yǎng)孤獨癥教育的老師。

　　2017年，福州市教育局依托星語學校，建立了福州市特殊教育資源中心。目前，資源中心共輻射有63所學校，建成173間特殊教育資源教室，可保障500名左右孤獨癥兒童隨班就讀。這63所學校將為福州之后的普通中小學在孤獨癥融合辦學上提供經驗借鑒。

　　2021年，福州教育研究院又整合提升全市特殊教育資源，以星語學校為主建立了孤獨癥教育共同體。共同體學校之間建立起教師層級培養(yǎng)機制和“掛職”交流機制，實行“訂單式”培訓，全面提升福州市14所特教學校和隨班就讀基地校的孤獨癥教育教學質量。

　　“融合教育將有一定學習能力的特殊學生安置在普通教育環(huán)境中，和健全學生一起學習成長，是真正意義上的教育公平?！睏罡Ｕf。

　　更多的“星星的孩子”看到希望。今年年初，由教育部、國家發(fā)改委、民政部等七部門發(fā)布的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》，特別提到孤獨癥兒童教育基礎相對薄弱的問題。行動計劃指出，要針對這一實際，合理布局孤獨癥兒童特殊教育學校，鼓勵省會城市、計劃單列市及較大城市建設孤獨癥兒童特殊教育學校。

　　黨的二十大報告提到“強化特殊教育普惠發(fā)展”，給楊福和同事們極大的鼓舞和信心：“這是黨和國家對特殊教育的重視，并把特殊教育普惠發(fā)展提到一個新高度?！?/p>

　　在深入學習過黨的二十大報告后，楊福對學校未來發(fā)展有了更多的想法。以孤獨癥融合教育為例，楊福希望通過對孤獨癥兒童進行開展科學評估、早期干預、有效融合等方式，讓程度好的孩子進入到普通學校學習。星語學?，F在還開辦了孤獨癥融合幼兒園。

　　楊福呼吁更多社會力量參與進來：不管是老師還是父母，都只能陪伴孤獨癥孩子人生中的一段，當孤獨癥孩子擁有一定職業(yè)技能和適應社會能力后，如果有更多愛心企業(yè)愿意提供庇護性工作崗位，這群“星星的孩子”才能真正成為一名有尊嚴的社會人。