作者：吳維煊（江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教授）

　　教具，是教師在授課過程中為了揭示某種現(xiàn)象、講解某些原理而使用的模型、標(biāo)本、儀器、圖表等實(shí)物。為了讓教具更好地輔助教學(xué)，很多企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)的教具不僅美觀、使用方便，而且還逐漸趨向智能化，科技含量越來越高。但是，有些教師卻很少使用學(xué)校購買的教具，習(xí)慣于利用自制教具開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的器材做實(shí)驗(yàn)。

　　現(xiàn)成的教具不用，費(fèi)時(shí)費(fèi)力還可能自掏腰包自制教具，這些老師到底圖個(gè)啥？答案只有一個(gè)，他們在探索如何通過“制教具”促進(jìn)學(xué)生“智增長”。事實(shí)上，這種“以制促智”的教學(xué)理念值得在廣大教師中推廣。

　　自制教具的成本雖低但智慧含量不低。自制教具的原材料大多是簡易的耗材及身邊的廢舊物品，經(jīng)濟(jì)成本很低，但要把一件教具做好，需要教師較高的智慧儲備，對學(xué)科教學(xué)的智慧研究，對教學(xué)內(nèi)容的智慧化開發(fā)，對所要揭示的科學(xué)原理的智慧分析，以及在授課時(shí)把自制教具用好的智慧投入。所以，用自制教具上課的部分教師，做的不僅僅是教具，而是其自身“智慧”的展示及迭代。教師在自制教具中的智慧運(yùn)用，是對學(xué)生智慧培養(yǎng)的最好身教。

　　自制教具的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生“理智”思考科學(xué)原理。商品教具外形美觀、整體性好，但由于設(shè)計(jì)嚴(yán)密，部分學(xué)生難以透過表象看到本質(zhì)，只能把教具當(dāng)成一件工具使用。自制教具就不一樣了，它拆分方便，能讓學(xué)生直觀看到教具制作過程及內(nèi)部結(jié)構(gòu)，能啟發(fā)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)器材及開展實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生理智思考學(xué)科問題及科學(xué)原理起到積極的促進(jìn)作用。

　　使用自制教具能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)智能的發(fā)展。有些課程如果缺少直觀教具的輔助，學(xué)生在不明就里的情況下背概念、記原理、做練習(xí)，其實(shí)是一種低智能的學(xué)習(xí)。而如果把看似簡單的自制教具在課堂上用好用活，不僅有助于學(xué)生更好地理解原理及掌握知識，還能觸碰到學(xué)生思維中較為敏感的部分，與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生共鳴，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)智能，此時(shí)，很多教師都在追求的高智能學(xué)習(xí)也就在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)了。

　　把自制教具用好能讓學(xué)生更有才智。用自制教具不是目的，把教具用好才是根本。把自制教具用好的過程，一定包含著如下要素：當(dāng)學(xué)生對理論知識似懂非懂時(shí)，自制教具出現(xiàn)了；當(dāng)自制教具出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的思維被激活了；當(dāng)學(xué)生的思維被激活時(shí)，對所要學(xué)習(xí)的知識就有了融會貫通的理解；當(dāng)學(xué)生理解了所要掌握的知識，思維的深度與廣度就有了相應(yīng)的拓展；當(dāng)學(xué)生思維能力發(fā)展了，才智也就跟著提高了。

　　用自制教具上課，對老師而言，能讓他們的課程研發(fā)上一個(gè)臺階；對學(xué)生而言，不僅有助于他們認(rèn)知能力的提高，也能在潛移默化中讓他們養(yǎng)成利用身邊材料探究學(xué)科問題的習(xí)慣，值得推廣。