職業(yè)院校要培養(yǎng)拔尖技術(shù)人才，這一信號來自教育部的一個試點文件。

　　今年5月，教育部下發(fā)《關(guān)于委托開展首批重點領(lǐng)域職業(yè)教育專業(yè)課程改革試點工作的函》（以下簡稱《函》），首批試點工作圍繞先進制造業(yè)高端化、智能化、綠色化發(fā)展對技術(shù)人才的新要求，委托深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院（6月，該校升格為深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)——記者注）、湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6家單位牽頭，圍繞新一代信息技術(shù)、高檔數(shù)控機床和機器人、航空航天裝備、先進軌道交通裝備、節(jié)能與新能源汽車、農(nóng)機裝備等6個重點領(lǐng)域開展。

　　《函》中提出的“推動創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)”給職業(yè)教育戰(zhàn)線提出了新挑戰(zhàn)和新要求。職業(yè)院校準(zhǔn)備好了嗎？為此，中青報·中青網(wǎng)記者采訪了首批試點工作的兩家牽頭單位負(fù)責(zé)人——深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)校長許建領(lǐng)、湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記方小斌，以及教育部高職高專人才工作評估骨干專家侯長林。

　　培養(yǎng)拔尖技術(shù)人才是職業(yè)教育的時代使命

　　記者：在職業(yè)教育領(lǐng)域提出培養(yǎng)“拔尖技術(shù)人才”，您覺得這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出對職業(yè)教育的意義是什么？

　　方小斌：個人認(rèn)為，在職業(yè)教育領(lǐng)域提出培養(yǎng)“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”，是職業(yè)教育為國家高水平科技自立自強提供支撐的時代使命，是進一步增強職業(yè)教育的適應(yīng)性和貢獻度的具體體現(xiàn)，是進一步推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的重要舉措，也是進一步推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一招。

　　許建領(lǐng)：對職業(yè)教育而言，至少有兩個層面的意義。一是進一步為職業(yè)教育正名?！皠?chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”概念的提出，把職業(yè)教育放在“尖”的位置，將極大增強職業(yè)教育的社會吸引力。二是賦予職業(yè)教育更大使命。在職業(yè)教育領(lǐng)域提出這一概念，為職業(yè)教育的發(fā)展指明了新方向，提供了更加廣闊的發(fā)展機遇。

　　侯長林：“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”這一名稱的提出，賦予了職業(yè)教育更大的期望，同時，也為職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了更為廣闊的空間。

　　制造業(yè)升級給技術(shù)人才提出了新挑戰(zhàn)

　　記者：《函》中提到試點工作要“圍繞先進制造業(yè)高端化、智能化、綠色化發(fā)展對技術(shù)人才新要求”，從制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級來看，新時代對技術(shù)人才提出了哪些新挑戰(zhàn)和新要求？

　　許建領(lǐng)：隨著人工智能的迅猛發(fā)展，珠三角地區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)了越來越多的“無人工廠”，機器代人已不是科幻憧憬。這對傳統(tǒng)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)造成了很大的挑戰(zhàn)。

　　先進制造業(yè)升級，對學(xué)校相關(guān)專業(yè)點的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在“從手到腦”的轉(zhuǎn)變。過去，講“教師的手上要有油”，現(xiàn)在不僅要“手上有油漬”，還要“腦中有代碼”。過去師生的教學(xué)需要進行手工操作，現(xiàn)在則需要進行綜合計算、復(fù)雜數(shù)控。這給專業(yè)帶來的是“脫胎換骨”般的挑戰(zhàn)。

　　方小斌：隨著我國軌道交通裝備制造業(yè)進入高速成長期，磁懸浮、智能駕駛、永磁同步電機等技術(shù)催生企業(yè)技術(shù)革新，新時代技術(shù)人才需要滿足軌道交通裝備智能制造、智慧駕駛、智能運維等產(chǎn)業(yè)的高端需求。這些新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展對學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)數(shù)字化改造、模塊化課程改革、虛實結(jié)合的實訓(xùn)條件建設(shè)、基于數(shù)字技術(shù)的教學(xué)模式等都提出了挑戰(zhàn)。

　　侯長林：制造業(yè)升級必然帶來產(chǎn)業(yè)崗位結(jié)構(gòu)的變化和工作任務(wù)的升級，也對技術(shù)人才提出了新要求。比如，從簡單的技術(shù)操作走向復(fù)雜問題解決，大部分重復(fù)的、標(biāo)準(zhǔn)化的崗位會被智能化生產(chǎn)系統(tǒng)替代，崗位的智能化迫使勞動者從傳統(tǒng)的規(guī)則性體力勞動走向非規(guī)則性、復(fù)雜的智能勞動。這對技術(shù)人才提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

　　拔尖技術(shù)人才要更加突出“技術(shù)”

　　記者：我們應(yīng)怎么理解和定義“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”？

　　許建領(lǐng)：理解“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”這一概念，必須要把握“創(chuàng)新拔尖”和“技術(shù)人才”這兩個關(guān)鍵點。重點包括以下幾個方面：一是扎實的技術(shù)能力，能夠在某一領(lǐng)域獨立開展實踐生產(chǎn)；二是高階的創(chuàng)新能力，能夠在生產(chǎn)實踐中不斷推動生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)管理等創(chuàng)新；三是卓越的領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠在團隊協(xié)作中帶領(lǐng)團隊不斷超越；四是優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，包括人文素養(yǎng)、社會責(zé)任感等。所以，新階段的職業(yè)教育改革，必須要遵循類型化邏輯，把培養(yǎng)技術(shù)技能人才作為核心目的。必須要遵循高階性邏輯，通過教育教學(xué)創(chuàng)新最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能。

　　方小斌：對職業(yè)教育來講，相對以前提出的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)來說，要更加突出“技術(shù)”，而不僅僅是“技能”?！皠?chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”是具備較強學(xué)習(xí)的能力、思考的能力、實踐創(chuàng)新的能力，具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新，適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

　　侯長林：“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”至少包含3個方面的含義：一是創(chuàng)新型人才。這類人才要有創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的理念、創(chuàng)新的思維方式和創(chuàng)新的行為習(xí)慣等特質(zhì)；二是拔尖人才。這類人是創(chuàng)新型人才中冒尖的那一類；三是技術(shù)人才。創(chuàng)新有知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新之分。

　　拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)是系統(tǒng)工程

　　記者：《函》中提到的總體要求是：聚焦提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力，以專業(yè)核心課程改革為切入點，面向行業(yè)重點領(lǐng)域打造一批具有世界水平、中國特色的職業(yè)教育一流核心課程、優(yōu)質(zhì)教材、優(yōu)秀教師團隊和實踐項目。是否可以理解為：應(yīng)該從課程、教材、教師和實踐項目等內(nèi)容出發(fā)，進行人才模式的改革才能達到培養(yǎng)“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”的目的？

　　許建領(lǐng)：“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，涉及理念、制度、方法、技術(shù)、資源等要素的系統(tǒng)性改革。首要的應(yīng)該是對拔尖技術(shù)人才的理解，拔尖技術(shù)人才是什么樣的，什么樣的教育能夠發(fā)現(xiàn)拔尖技術(shù)人才、激發(fā)拔尖技術(shù)人才？這是教育實踐的邏輯前提?；谶@個邏輯，再去推進課程、教材、教師、實踐項目等方面的改革。

　　方小斌：職業(yè)院校辦學(xué)應(yīng)該找準(zhǔn)辦學(xué)定位，把服務(wù)國家、區(qū)域、行業(yè)需求作為辦學(xué)根本出發(fā)點，聚焦核心競爭力和關(guān)鍵辦學(xué)能力，順應(yīng)時代“新”變化，打造一批核心課程、優(yōu)質(zhì)教材、教師團隊和實踐項目，及時把新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)引入教育教學(xué)實踐，推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新。

　　侯長林：我認(rèn)為要想培養(yǎng)出“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”，首先需要制定“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”的標(biāo)準(zhǔn)。其次，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”培養(yǎng)方案。第三，建立“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”培養(yǎng)的工作機制。第四，提升與“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”培養(yǎng)相適應(yīng)的辦學(xué)層次。當(dāng)然，這需要一個過程，但應(yīng)該有這種頂層設(shè)計和長遠規(guī)劃。

　　培養(yǎng)拔尖技術(shù)人才，不是單純“選苗”更要培育土壤

　　記者：對職業(yè)教育領(lǐng)域而言，您認(rèn)為拔尖技術(shù)人才是否也要甄別？您有何建議和對策？

　　許建領(lǐng)：“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”培養(yǎng)不是單純“選苗”，而更要培育土壤。拔尖技術(shù)人才需要甄別，但甄別不是指向少數(shù)人，而是面向絕大部分學(xué)生，改變整體教育模式，營造有利于各類學(xué)生“冒出來”的多樣化評價制度。這個甄別評價導(dǎo)向，至少要關(guān)注如下幾點。

　　一是要關(guān)注全體學(xué)生。不能僅僅鎖定電子信息、先進制造、生物醫(yī)藥等重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，在社會服務(wù)等行業(yè)領(lǐng)域同樣需要。這就需要面向全體學(xué)生，建立適用不同行業(yè)領(lǐng)域拔尖技術(shù)人才的甄別標(biāo)準(zhǔn)。二是要關(guān)注全面發(fā)展。培養(yǎng)拔尖技術(shù)人才不能僅僅鎖定學(xué)生的某一方面，不能關(guān)注學(xué)生單向度的知識技能，還必須要關(guān)注學(xué)生一般發(fā)展的水平，關(guān)注學(xué)生的責(zé)任意識等社會價值。三是要關(guān)注類型特色。職業(yè)教育領(lǐng)域的“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”必然有自己的類型特色，不能套用一般性的拔尖人才標(biāo)準(zhǔn)，需要在工匠精神、實操能力、技術(shù)含量、綜合素養(yǎng)等方面進行甄別。

　　侯長林：當(dāng)前，無論是高職專科院校還是職業(yè)本科院校，其生源有一部分都是來源于中職學(xué)校。這就有必要在中職學(xué)校開展早期拔尖技術(shù)人才的甄別和培養(yǎng)活動。中職學(xué)校學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面總體上趕不上普通中小學(xué)學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力，但在技術(shù)學(xué)習(xí)方面則有其強項，在龐大的中職學(xué)校學(xué)生群體中肯定會有在技術(shù)方面很有天賦的孩子。

　　我建議，具備技術(shù)天賦的中職學(xué)校學(xué)生要有直升職業(yè)?？?、本科乃至碩士、博士的機制或通道。

　　培養(yǎng)拔尖技術(shù)人才需要突破哪些阻礙

　　記者：職業(yè)院校要培養(yǎng)出“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”，您認(rèn)為有哪些阻礙需要突破？

　　許建領(lǐng)：我認(rèn)為阻礙有幾點。一是教育理念，目前各界對“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”的理解有待爭鳴探索，需要在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格等問題上達成一定的共識，才能有效開展人才培養(yǎng)實踐。二是教師能力，教師的專業(yè)知識技能需要與產(chǎn)業(yè)前沿、技術(shù)前沿同步迭代，教師的教育教學(xué)能力也同樣要打破常規(guī)，要具有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能、激發(fā)學(xué)生潛能、提升學(xué)生潛能的能力。三是教育政策，現(xiàn)有的制度體系還沒有為“拔尖技術(shù)人才”培養(yǎng)提供更多試錯機會，與“拔尖技術(shù)人才”相匹配的評價體系亟待建立。盡管道阻且長，但行則將至。

　　方小斌：個人認(rèn)為存在以下方面的阻礙：一是不像之前職業(yè)教育領(lǐng)域的項目有明確的建設(shè)要求和標(biāo)準(zhǔn)，這次的試點工作存在較多的不確定性，需求持續(xù)探索和交流完善。二是怎樣成立試驗班，利用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)或體系來檢驗試點成果，都是下一步需要細(xì)致考慮的內(nèi)容。另外，以目前的三年制高職的常規(guī)教學(xué)可能很難培養(yǎng)出“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”。

　　侯長林：我認(rèn)為阻礙主要有：一是職業(yè)院校的科研水平不高?？蒲屑夹g(shù)創(chuàng)新水平不高的職業(yè)院校怎么能夠培養(yǎng)出“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”？二是沒有學(xué)科概念。高水平的專業(yè)建設(shè)需要高水平的學(xué)科支撐。教育水平如果只能夠達到底線的合格質(zhì)量，要想培養(yǎng)出拔尖技術(shù)人才可能性不大。三是創(chuàng)新型教師隊伍缺失。沒有創(chuàng)新的師傅哪來創(chuàng)新的學(xué)生。

　　中青報·中青網(wǎng)記者 梁國勝 來源：中國青年報