羊城晚報記者 崔文燦

　　產(chǎn)教融合融而不合、校企合作不深不實，一直是職業(yè)教育高質量發(fā)展的“堵點”。記者留意到，近期，多所職業(yè)院校開始聯(lián)合企業(yè)、本科院校，“抱團”成立產(chǎn)教融合共同體，嘗試在產(chǎn)業(yè)與教育鏈接上，尋求新的突破。

　　校企合作“冷熱不均”的問題能否破解？人才培養(yǎng)能否從中尋求突破？解析產(chǎn)教融合共同體這個樣本，實際上就是回答在產(chǎn)業(yè)轉型升級下，職業(yè)教育面臨的新問題、新情況，以及如何實現(xiàn)新發(fā)展、新跨越。

　　共同體中企業(yè)數(shù)量占據(jù)“半壁江山”

　　12月的深圳，依舊溫暖。記者走進寶安區(qū)一處3000平方米的智能制造裝備展示廳，這里是大族激光的機床王國。一臺臺激光裝備和關鍵器件，代表著全球領先的智能制造技術，也源自他們的科技創(chuàng)新。

　　這家國家重點高新技術企業(yè)，經(jīng)過20多年的發(fā)展，成功打入歐美、日韓、東南亞等地的市場，成為眾多中高端市場行業(yè)頭部企業(yè)客戶的選擇。

　　但這樣的企業(yè)也有用人的煩惱。深圳市大族鋰電智能裝備有限公司副總經(jīng)理郭啟軍說：“新能源鋰電和智能裝備近兩年需求量暴增，我們有人才的缺口，但學校的教學體系并不能完全契合我們企業(yè)的需求。”

　　在珠三角地區(qū)，有著許多像大族激光這類專用智能裝備企業(yè)。這類行業(yè)具有技術含量高、非標定制化生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)鏈上下游關聯(lián)度高等特點，對技術、技能人才提出了極高的要求。

　　郭啟軍認為，當前正處于技術快速“升級迭代”期，要求企業(yè)必須以更高的標準，更快的速度，更廣的視野，來培養(yǎng)行業(yè)人才，推動技術創(chuàng)新，“要實現(xiàn)這個目標，加強產(chǎn)教融合、科教融匯，是必由之路。我們要通過產(chǎn)業(yè)與教育深度融合，將前瞻性的知識、技能和標準傳遞給新生力量?！彼f。

　　去年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，當中提到的探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設新模式、打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體、打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體被視作現(xiàn)代職業(yè)教育的“一體兩翼”，成為接下來各大聯(lián)合體、共同體醞釀成立的指南。

　　如果說，以前校企合作是“剃頭擔子一頭熱”、學校積極而企業(yè)冷淡，那么“產(chǎn)教融合共同體”的提出，讓局面有了轉機。記者留意到，近期職業(yè)院校接二連三成立的產(chǎn)教融合共同體中，企業(yè)數(shù)量占據(jù)“半壁江山”。不僅在智能制造領域，在教育、公共衛(wèi)生等方面，企業(yè)尋求合作的訴求都十分旺盛。做好產(chǎn)教融合，正成為越來越多企業(yè)的共識。

　　廣東省教育廳副廳長馮偉認為，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的建設，是系統(tǒng)推進教育、科技、人才一體化發(fā)展的重大創(chuàng)新舉措，也是現(xiàn)代職業(yè)教育“一體兩翼”的重要組成部分。通過多方協(xié)同共建產(chǎn)教融合共同體，將普通高等教育、職業(yè)教育與行業(yè)進步、產(chǎn)業(yè)轉型、區(qū)域發(fā)展相融合，最終要實現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的“四鏈融通”。

　　競爭對手成為“一家人”

　　共同體的成立，熱了企業(yè)，也讓職業(yè)院?？吹搅舜禾臁?2月10日，在全國專用智能裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體成立大會前夕，廣東機電職業(yè)技術學院校企合作中心主任、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院院長李友余難掩興奮之情，與共同體企業(yè)代表暢聊至凌晨。未來如何合作、如何共贏，一種希望在學校和企業(yè)中升騰。

　　廣東機電職業(yè)技術學院是國家“雙高計劃”建設單位，在廣東高職院校中，處于較為靠前的陣營。與之攜手共同組建共同體的，還有行業(yè)龍頭企業(yè)深圳市大族鋰電智能裝備有限公司以及本科院校廣東工業(yè)大學、深圳技術大學。而且頗有意味的是，產(chǎn)教融合共同體成員內的不少企業(yè)平時是競爭對手，此次也加入共同的陣地，成了“一家人”。

　　對于不同層次學校、不同企業(yè)的“抱團”，李友余認為，向先進者學習是共同體一個重要的使命。

　　“優(yōu)秀的前鋒，優(yōu)秀的后衛(wèi)，組成了一支優(yōu)秀的球隊，”李友余比喻道，“傳統(tǒng)的職業(yè)教育具有局限性，最先進的技術研發(fā)肯定沒有重點本科強，所以在協(xié)同創(chuàng)新方面還是要靠高水平大學來牽引；而對企業(yè)來說，資源互鑒，手拉手才能走得更遠?！?/p>

　　記者了解到，各方在規(guī)劃產(chǎn)業(yè)的同時，也將規(guī)劃職業(yè)教育，各自整合優(yōu)勢資源。從本科院校、高職院校到中職學校，實現(xiàn)分層分類培養(yǎng)、一體化設計，為產(chǎn)業(yè)金字塔人才結構一對一精準匹配。

　　在共同體中，校企合作是否能夠突破以往“不深不實”的困境？對此，廣東機電職業(yè)技術學院黨委書記藍祥龍說：“合作能不能、深不深要看誰當家。我們要一起將共同體打造成為實現(xiàn)共同發(fā)展的戰(zhàn)略共同體、協(xié)調配合的行動共同體和相互支持的情感共同體。”

　　未來發(fā)展仍待探索

　　產(chǎn)教融合共同體尚是新鮮事物，接下來怎么辦、怎么干仍待探索。

　　廣東輕工職業(yè)技術學院校長盧坤建認為，產(chǎn)教融合中，教師是主體力量，亦是產(chǎn)教融合核心要素，“老師應該有對頭部企業(yè)技術發(fā)展走向的領悟、把握、服務能力，否則產(chǎn)教融合將無從談起。”

　　“職業(yè)教育必須實施更大力度的開放辦學，才能把八方資源更好引入到學校辦學治校的全過程、各方面?！睆V東省外語藝術職業(yè)學院黨委書記馬栩生如是說。

　　順德職業(yè)技術學院教務處處長、教授肖冰談到，在產(chǎn)教融合共同體中，龍頭企業(yè)要先梳理自己核心的產(chǎn)品和業(yè)務，再據(jù)此來確定要做什么事、需要什么人。頭部高校和職業(yè)院校領到各自的“任務清單”，形成完整清晰的鏈條。這樣一來，人才培養(yǎng)直接針對企業(yè)核心產(chǎn)品和業(yè)務，學校、科研和上下游企業(yè)的聯(lián)系也會更加緊密。

　　在廣東省產(chǎn)教融合促進會執(zhí)行秘書長萬俊杰看來，產(chǎn)教融合共同體既要實現(xiàn)“和合與共”，又要保持和而不同，還要知行合一，并不容易。

　　如教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學指導委員會主任劉蘭明所說：“要開展形式多樣的深度合作的辦學實踐，推進辦學模式、培養(yǎng)模式、評價模式的改革，彼此依靠，擁有不可或缺的‘魚水之情’?！保ㄑ虺峭韴螅?/p>