這個寒假，首都兒科研究所的學習困難門診迎來一波就診熱。主治醫(yī)生透露，約1/3就診者因為家長的焦慮情緒而來，其中不乏一些高分孩子。

　　近年來，“學習困難”持續(xù)受到關(guān)注。每逢寒暑假，相關(guān)門診“一號難求”。其實，從醫(yī)學的角度來診療學習困難，在國外并不是一件新鮮事。近年來“學習困難”或是“學習障礙”門診的開設，意味著中國社會對少年兒童身心健康的積極關(guān)注。但很多時候，一些家長心目中的“學習困難”與醫(yī)生所說的“學習困難”，或許并不是一回事。

　　家長心目中的“學習困難綜合征”就像是一個大簍子，裝著很多問題。有的家長覺得孩子有能力考滿分，但只考了95分就很焦慮。一旦孩子的日常學習表現(xiàn)、學習成績與自己的期望不符合，家長就擔心孩子是不是存在學習困難，是不是變笨了、變懶了？由此，假期還給孩子額外規(guī)劃學習任務、報輔導班，追求所謂的“彎道超車”，這樣只會引起親子關(guān)系的緊張和對峙。而家長長期的情緒焦慮，則很容易激發(fā)孩子對學習的抵觸情緒，甚至讓孩子產(chǎn)生心理問題，使本來沒有學習困難的學生變得有困難。

　　真正的學習困難其成因是多方面的，主要包括先天素質(zhì)和后天環(huán)境。如注意缺陷與多動障礙(ADHD)會表現(xiàn)為“不愿學”，多動、注意力不集中、缺乏自信；如自閉癥會表現(xiàn)為“不能學”，有自閉、讀寫障礙、智力障礙等狀況。這些都屬于學習困難的潛在群體。尤其要注意外在環(huán)境造成的“適應障礙”和“焦慮抑郁”等狀況，此種“學習困難”的癥狀表現(xiàn)，是多種因素綜合作用的結(jié)果，所以身體有病要治病，很多時候也需要家長一起接受治療。

　　顯然，作為感性認知的“學習困難”和可醫(yī)學診治的“學習困難”是兩個概念。如果是多動癥或是自閉癥導致的“學習困難”，自然要尋醫(yī)問藥，首先保障身體健康。而因為環(huán)境壓力或是競爭壓力導致的“學習困難”，也只有通過適當?shù)乃幬锖托睦砀深A，才能將其偏離標準的行為納入正軌。但如果以提高學習成績?yōu)槟康娜タ撮T診，那這種焦慮心態(tài)到頭來只會給孩子增加更多的“學習困難”。

　　最后要說一句，相比于“學習困難”門診，或許開一個“教育困難”門診更為迫切。一些人心中一味追逐功利的教育，沒有重視個性和活法上的差異，這才是病因。

　　錢江晚報評論員 陳江