作者：李鐵安（中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)，研究員）

　　過(guò)去的一年，“雙減”政策以波瀾壯闊的實(shí)踐態(tài)勢(shì)，唱響了我國(guó)基礎(chǔ)教育深化改革的主旋律。一年來(lái)，“雙減”成效令人欣喜，學(xué)校教育發(fā)生格局之變，特別是學(xué)生,擺脫了過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，過(guò)上了學(xué)習(xí)的“好日子”。

　　學(xué)校育人的核心功能真正“強(qiáng)”起來(lái)了

　　“雙減”對(duì)學(xué)校提出三大核心任務(wù)：提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課后作業(yè)質(zhì)量，提升課后服務(wù)水平。其中，課堂教學(xué)是實(shí)施國(guó)家課程的主渠道，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的主動(dòng)脈；作業(yè)是課堂教學(xué)自然和必然的派生，是鞏固和發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的必要過(guò)程；課后服務(wù)是學(xué)校完成國(guó)家課程之余，為學(xué)生開(kāi)設(shè)的校本化、選擇性課程，也包括對(duì)課堂教學(xué)的再?gòu)?qiáng)化和對(duì)課后作業(yè)的再指導(dǎo)。顯見(jiàn)，這三大核心任務(wù)是一個(gè)“大課程”的概念框架。在“雙減”之前，我們似乎還從來(lái)沒(méi)有將課堂教學(xué)、課后作業(yè)以及課后服務(wù)如此一體化的架構(gòu)，這也是“雙減”給學(xué)校帶來(lái)的功能“紅利”。事實(shí)上，切實(shí)落實(shí)以三大核心任務(wù)構(gòu)成的學(xué)校整體課程體系和深化“雙減”，就使得學(xué)校育人的核心功能真正“強(qiáng)”起來(lái)了。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)以不可逆轉(zhuǎn)之勢(shì)回歸校園

　　伴隨“雙減”政策的落實(shí)，學(xué)校教育發(fā)生的最為突出的格局之變是：全面貫徹黨的教育方針的政治立場(chǎng)更加堅(jiān)定了，全方位深化落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的辦學(xué)使命更加明確了，整體性提高教育教學(xué)質(zhì)量的工作主題更加扎實(shí)了。于是，我們切實(shí)感受到，基礎(chǔ)教育的育人生態(tài)正日趨健康，學(xué)校育人的主陣地作用正日益強(qiáng)化，教師育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)正得以充分體現(xiàn)，學(xué)生自主發(fā)展的動(dòng)能潛能正得以充分釋放。而通過(guò)對(duì)“雙減”成效調(diào)查得到的大量分析數(shù)據(jù)——諸如學(xué)生對(duì)學(xué)校滿足自身發(fā)展需求的滿意度、學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)意義的認(rèn)可度、學(xué)生在校內(nèi)完成作業(yè)的效率，以及學(xué)生自愿參加課后服務(wù)的人數(shù)比例等，都有說(shuō)服力地支撐我們的基本判斷：“雙減”，讓萬(wàn)千學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以不可逆轉(zhuǎn)之勢(shì)回歸了校園。

　　為學(xué)生提供了高品質(zhì)的學(xué)習(xí)生活

　　課堂教學(xué)、課后作業(yè)和課后服務(wù)構(gòu)成了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的一個(gè)整體鏈條，教師的教育教學(xué)觀念直接影響三大核心任務(wù)的落實(shí)，并直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。圍繞三大核心任務(wù)，究竟什么樣的課堂教學(xué)、課后作業(yè)和課后服務(wù)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)？究竟如何深化課堂教學(xué)改革？究竟如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)并對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)管理？究竟如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量課后服務(wù)內(nèi)容并科學(xué)安排課后服務(wù)？這是落實(shí)三大核心任務(wù)的基本的也是根本的問(wèn)題。自“雙減”實(shí)施以來(lái)，各地區(qū)各學(xué)校都在竭力聚焦這些問(wèn)題。以教育部分五批推廣的102個(gè)“校內(nèi)減負(fù)提質(zhì)的典型案例”為樣本，通過(guò)分析不難發(fā)現(xiàn)，“雙減”已然強(qiáng)勁地激發(fā)鼓舞了廣大校長(zhǎng)、教師的教育教學(xué)智慧，那些對(duì)課堂教學(xué)、課后作業(yè)和課后服務(wù)所進(jìn)行的科學(xué)而扎實(shí)的實(shí)踐探索已成為基礎(chǔ)教育改革的一道亮麗風(fēng)景線。

　　這里僅以課堂教學(xué)改革為例?！半p減”對(duì)課堂教學(xué)提出的新訴求與新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求交匯為一個(gè)新的價(jià)值理念：深化課堂教學(xué)改革要彰顯育人為本，當(dāng)以立德樹(shù)人為魂。于是，許多教師不再迷信這樣的邏輯——課堂教學(xué)只有通過(guò)大量的題海訓(xùn)練，才能使學(xué)生獲得更高分?jǐn)?shù)；于是要以“當(dāng)堂清”為目標(biāo)追求，以大容量、快節(jié)奏的強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)不留尾巴，內(nèi)容沒(méi)有欠賬”的“高效課堂”。教師應(yīng)自覺(jué)踐行這樣的教學(xué)：要深入挖掘?qū)W科課程獨(dú)特的文化意蘊(yùn)；要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自信心和獨(dú)特個(gè)性；要充分激發(fā)、鼓舞學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)造性思維；要積極探索學(xué)段銜接、學(xué)科融合和與生活聯(lián)系的課程內(nèi)容；要精心設(shè)計(jì)以問(wèn)題解決為主線的教學(xué)結(jié)構(gòu)，等等。

　　一年來(lái)，以“雙減”為主旋律的基礎(chǔ)教育改革為學(xué)校教育注入了強(qiáng)勁的動(dòng)力與活力，伴隨“雙減”的進(jìn)一步深度推進(jìn)，展望未來(lái)，未來(lái)可期！