作者：余紅劍（杭州師范大學(xué)阿里巴巴商學(xué)院副教授）；劉璐琳（中央民族大學(xué)管理學(xué)院教授）

　　落實(shí)“三全育人”，實(shí)施課程思政，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三位一體的教學(xué)目標(biāo)，已成為高校人才培養(yǎng)的共識(shí)。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，“要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果”。

　　思政元素的挖掘程度與水平是課程思政教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)，事關(guān)課程思政教學(xué)效果。當(dāng)前，我國(guó)部分高校并未對(duì)課程思政給予足夠的重視，一些教師難以正確、充分、清晰地挖掘?qū)I(yè)教材與課程中所蘊(yùn)含的隱性思政元素，或在挖掘中目標(biāo)不清、經(jīng)驗(yàn)不足，或由于所挖掘思政元素不科學(xué)導(dǎo)致課程思政內(nèi)容游離于知識(shí)體系之外而無(wú)法有機(jī)融入教學(xué)。為科學(xué)挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)融入，應(yīng)在深入了解專業(yè)課程思政元素內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，把握并堅(jiān)持有效的挖掘原則。

　　專業(yè)課程思政元素的內(nèi)涵與特征

　　專業(yè)課程思政元素指蘊(yùn)含在專業(yè)課程知識(shí)體系中，有助于對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育、價(jià)值引導(dǎo)或德育培養(yǎng)的教育元素。通常，一切有助于高校更好地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的資源都可以作為課程思政元素，但在具體挖掘和選用時(shí)，需要結(jié)合專業(yè)課程性質(zhì)、特定教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目標(biāo)等，進(jìn)行具有情境性的剖析、挖掘和運(yùn)用。這在客觀上要求專業(yè)課教師準(zhǔn)確把握課程思政元素的重要特征。

　　專業(yè)課程思政元素的重要特征主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是兼具專業(yè)教育與思政教育雙重屬性。課程思政的教學(xué)載體是專業(yè)課程，思政元素來(lái)源于專業(yè)課程，屬于專業(yè)課程內(nèi)容的自然拓展和延伸，保留了專業(yè)課程內(nèi)容的本質(zhì)屬性，但其在教育功能上與思政課程同向同行，其根本功能是立德樹(shù)人。二是分布廣泛形態(tài)多樣。課程思政元素廣泛存在于每門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材、教學(xué)方法、教學(xué)條件與師生互動(dòng)等多個(gè)方面，但其形態(tài)存在顯隱性程度不同之分。三是與思政教育之間的關(guān)聯(lián)存在強(qiáng)弱之分。具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)的思政元素由專業(yè)課程內(nèi)容自發(fā)順勢(shì)延伸而成，較容易被學(xué)生理解和接受；具有弱關(guān)聯(lián)的思政元素往往不是由課程內(nèi)專業(yè)知識(shí)與理論自發(fā)生成，而是教師根據(jù)自身長(zhǎng)期從事的專業(yè)課程相關(guān)理論研究與實(shí)踐探索經(jīng)歷，結(jié)合時(shí)代特征、時(shí)事熱點(diǎn)、所重點(diǎn)關(guān)注到的學(xué)生思政教育方面的突出問(wèn)題等有感而發(fā)。顯然，具有弱關(guān)聯(lián)的思政元素在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教學(xué)融入的方法與藝術(shù)等要求更高。四是多維性。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。課程思政的這種多元性綜合功能決定了專業(yè)課程思政元素的構(gòu)成體系具有多維度特征。

　　專業(yè)課程思政元素挖掘的原則

　　專業(yè)課程思政元素的挖掘既要考慮專業(yè)課程內(nèi)在知識(shí)與理論的屬性，又要考慮時(shí)代與現(xiàn)實(shí)的需要，尤其是國(guó)家教育政策的要求以及教育對(duì)象所存在的突出思政問(wèn)題，從而在開(kāi)展專業(yè)教育的同時(shí)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。專業(yè)課程思政元素挖掘應(yīng)注意把握并堅(jiān)持以下重要原則：

　　一是堅(jiān)持正確政治方向、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的原則。高等教育首先需要回答“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題。黨的十九大報(bào)告明確指出要“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出要“堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人”。高校應(yīng)通過(guò)“三全育人”，認(rèn)真落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。所有專業(yè)課程思政元素的挖掘首先應(yīng)堅(jiān)持正確的政治方向，確保主流意識(shí)形態(tài)在各專業(yè)課程中的主導(dǎo)地位，努力將學(xué)生個(gè)人價(jià)值訴求與民族復(fù)興、國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的歷史使命相結(jié)合，以期在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀加以正確引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。

　　二是充分考慮學(xué)科專業(yè)差異及其需要的原則。不同專業(yè)的學(xué)生在未來(lái)就業(yè)方向、所需形塑的思維方式及可能遇到的突出問(wèn)題等方面會(huì)存在較大不同，因此不同專業(yè)課程思政元素挖掘的重點(diǎn)亦不同。如在專業(yè)課程及其教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程應(yīng)重點(diǎn)挖掘誠(chéng)信與法治等方面的思政元素，工科類專業(yè)課程應(yīng)重點(diǎn)挖掘工匠精神與嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度等方面的思政元素，醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程應(yīng)重點(diǎn)挖掘救死扶傷與誠(chéng)信友善等方面的思政元素。

　　三是尊重事物之間內(nèi)在科學(xué)聯(lián)系的原則。專業(yè)課程思政教學(xué)需采取鹽溶于水、自然而然的形式，不能將思政元素強(qiáng)加于專業(yè)課程的知識(shí)與理論傳授中，也不能牽強(qiáng)附會(huì)，而是要在龐大的教育體系中找到教書(shū)與育人的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。否則，思政元素的融入必然出現(xiàn)“梗阻”情況，難以達(dá)到理想效果。這就要求專業(yè)課教師根據(jù)自身對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解以及從事專業(yè)工作的實(shí)際體會(huì)，秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從專業(yè)課程內(nèi)容、素材或具體教學(xué)活動(dòng)中挖掘潛在的思政元素，確保這些思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容、素材或具體教學(xué)活動(dòng)等要素之間存在強(qiáng)有力的內(nèi)在科學(xué)聯(lián)系。

　　四是有助于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)融入的原則。課程思政元素挖掘的目的是有效融入教學(xué)活動(dòng)，而課程思政元素的教學(xué)融入與教師的思政元素相關(guān)知識(shí)、理論儲(chǔ)備和應(yīng)用水平、教學(xué)條件及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力等眾多因素密切相關(guān)。課程思政元素挖掘的行動(dòng)主體是教師，教師需要基于自身的認(rèn)知高屋建瓴地對(duì)專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行盡可能充分的挖掘，但在課程思政元素實(shí)際選用時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平與接受規(guī)律，重點(diǎn)選擇那些教師自身能透徹領(lǐng)悟、熟練駕馭、靈活應(yīng)用，同時(shí)又貼近學(xué)生、貼近實(shí)際生活的思政元素，否則容易在教學(xué)融入時(shí)出現(xiàn)教師弄巧成拙、牽強(qiáng)附會(huì)，或?qū)W生一知半解、云里霧里的尷尬局面。此外，挖掘課程思政元素還應(yīng)考慮現(xiàn)有教學(xué)條件因素，如有教學(xué)實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)條件的課程可以充分激活教學(xué)實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)中的思政元素。

　　五是目標(biāo)導(dǎo)向的原則。我國(guó)高校大多在一定程度上有其各自特定的地域與行業(yè)特色，通常會(huì)根據(jù)所在地域或行業(yè)的人才需求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。這要求該專業(yè)的課程設(shè)置與包括課程思政在內(nèi)的課程教學(xué)亦具有相應(yīng)的共同目標(biāo)指向。另外，不同辦學(xué)層次、不同特色、不同專業(yè)的大學(xué)生需要解決的思政問(wèn)題會(huì)略有不同，這種不同應(yīng)轉(zhuǎn)化為相關(guān)課程專任教師課程思政教育及思政元素挖掘的重點(diǎn)目標(biāo)指向，惟其如此，才能真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

　　六是與時(shí)俱進(jìn)的原則。高校課程思政教育是為適應(yīng)特定歷史時(shí)期黨和國(guó)家及社會(huì)的需要，針對(duì)特定對(duì)象的特定現(xiàn)實(shí)與潛在問(wèn)題而開(kāi)展的。黨和國(guó)家在不同歷史時(shí)期的工作重點(diǎn)、方針政策和不同歷史時(shí)期我國(guó)社會(huì)所面臨的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)等都不同，不同時(shí)期大學(xué)生所面臨且需要借助于課程思政教育解決的突出問(wèn)題也不同。這就要求高校各專業(yè)在課程思政元素挖掘時(shí)密切關(guān)注黨和國(guó)家的中心任務(wù)及社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要、教育對(duì)象的特征等多方面的情境，努力做到與時(shí)俱進(jìn)。此外，課程思政教育效果的達(dá)成從根本上取決于教育對(duì)象對(duì)課程思政元素的理解與接受程度，故專業(yè)課程思政元素挖掘時(shí)還應(yīng)注意正視并尊重當(dāng)代大學(xué)生的接受能力、興趣點(diǎn)等因素，選取當(dāng)代大學(xué)生較為喜聞樂(lè)見(jiàn)且符合課程思政教育目標(biāo)需要的教育元素作為課程思政元素。

　　專業(yè)課程思政元素的挖掘既是科學(xué)，更是藝術(shù)，要求專業(yè)教師主觀上具有開(kāi)展課程思政教學(xué)的積極意識(shí)，客觀上具有挖掘課程思政元素的能力。為提高專業(yè)課程思政元素挖掘質(zhì)量和后期教學(xué)融入效果，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師開(kāi)展協(xié)同備課與教研，并在專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校多個(gè)層面出臺(tái)相應(yīng)的鼓勵(lì)措施，創(chuàng)設(shè)有利的支持條件。如何對(duì)專業(yè)教師開(kāi)展課程思政教學(xué)培訓(xùn)，如何開(kāi)展課程思政教學(xué)的協(xié)同教研，如何激勵(lì)并支持教師有效開(kāi)展課程思政元素挖掘等教學(xué)活動(dòng)，都是值得進(jìn)一步研究的現(xiàn)實(shí)而又緊迫的課題。

　?。ū疚南嫡憬「叩葘W(xué)校第一批省級(jí)課程思政示范課程“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”階段性成果）