作者：葉小紅（江蘇省教育科學(xué)研究院）

　　《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的頒布，讓我們進(jìn)一步明確了教師必須轉(zhuǎn)變工作方式：從憑經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷設(shè)計(jì)組織教育活動(dòng)轉(zhuǎn)向基于幼兒需要及發(fā)展作明智的教育決策。為此，一些主管部門和幼兒園在工作考核中對(duì)教師的日常觀察作出了明確要求，比如，要定期交一定數(shù)量的觀察筆記、規(guī)定觀察報(bào)告的格式和字?jǐn)?shù)等。這些做法的初衷是為了提升教師的觀察能力和推動(dòng)專業(yè)觀察的常態(tài)化，但實(shí)效并不理想，甚至引起部分教師的抵觸。

　　一些教師吐槽“觀察記錄從實(shí)踐中來到柜子中去”“為什么要天天寫觀察記錄，我不寫也照樣能把孩子帶好”……這些抱怨一方面說明教師對(duì)專業(yè)觀察及其重要性認(rèn)識(shí)不足，另一方面也說明這種任務(wù)化的觀察不僅無助于教育質(zhì)量的改進(jìn)，也難以讓教師的觀察技能隨練習(xí)不斷精進(jìn)。當(dāng)前，提升教師觀察能力的關(guān)鍵是要改變教師對(duì)觀察的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，從“要我觀察”變?yōu)椤拔乙^察”，從“寫觀察”變?yōu)椤坝糜^察”。

　　2022年8月，我們創(chuàng)建了一個(gè)“慧眼識(shí)童真”觀察學(xué)習(xí)群，組成一個(gè)包含教研員、園長(zhǎng)、特級(jí)和骨干教師在內(nèi)的專業(yè)共同體，通過線上線下混合教研激發(fā)教師在觀察活動(dòng)中的自我覺察，進(jìn)而體驗(yàn)專業(yè)觀察的有趣和有用。

　　調(diào)諧：發(fā)現(xiàn)幼兒有意思的行為

　　初期，學(xué)習(xí)群確立的研討目標(biāo)是幫助教師有效地收集觀察信息。我們引導(dǎo)教師在觀察中轉(zhuǎn)變消極、應(yīng)付的態(tài)度，以松弛、好奇的心態(tài)發(fā)現(xiàn)幼兒，重燃觀察幼兒的興趣。張家港江帆幼兒園組織的教研活動(dòng)“尋找心動(dòng)瞬間”，將觀察活動(dòng)的重心轉(zhuǎn)移到關(guān)注幼兒活動(dòng)中有趣的表現(xiàn)，減輕教師寫的壓力，把“寫觀察”變成輕松的“說觀察”?；顒?dòng)分四步：第一步，請(qǐng)每位教師遞交一張抓拍的幼兒活動(dòng)的精彩瞬間；第二步，將照片匯總后集體瀏覽，投票選出最具代表性的3張；第三步，教師分享這3張照片觸動(dòng)自己的地方、拍攝動(dòng)機(jī)及行為發(fā)生的背景；第四步，探討后續(xù)可能的支持策略。

　　在這個(gè)教研活動(dòng)中教師的主要收獲表現(xiàn)為：一是厘清了“什么行為值得記錄”的問題。在闡述投票或拍攝照片的理由時(shí)，教師用到了“想知道”“好奇”“猜”等高頻詞，“照片中孩子的表情給我留下了深刻印象，猜不透他是開心、疑惑還是糾結(jié)，引發(fā)人無限的遐想?！薄跋胫浪降装l(fā)現(xiàn)了什么有意思的事?！苯處煂⑦x出的照片進(jìn)行比對(duì)并從中發(fā)現(xiàn)它們的共性：記錄幼兒活動(dòng)中專注的神情、夸張的表情，創(chuàng)造性地與材料互動(dòng)，表現(xiàn)出童真的行為或溫暖的關(guān)系。這說明值得記錄的行為往往是那些能觸動(dòng)人情感的行為。

　　二是體驗(yàn)到觀察中“調(diào)諧”的重要性。所謂“調(diào)諧”就是在觀察過程中通過自我調(diào)節(jié)跟上幼兒情感和想法的節(jié)拍。這需要教師在觀察中拋棄各種主觀成見、偏見，將自己融入幼兒的游戲情境之中，努力專注當(dāng)下，專注幼兒行為，感悟幼兒的感悟。在分享如何才能拍到“心動(dòng)瞬間”時(shí)，教師準(zhǔn)確地表達(dá)了自己的體驗(yàn)：不是淺表地僅用眼睛來看幼兒，而是用心去捕捉，用心去看幼兒，用幼兒的眼睛去看幼兒。

　　此外，本次研討也引發(fā)了教師對(duì)專業(yè)觀察及其意義的思考，比如，是否忽略了那些神情平淡的幼兒，是否應(yīng)該讓幼兒參與“心動(dòng)瞬間”的投票，尋找“心動(dòng)瞬間”是為了展示幼兒還是成全幼兒等。

　　同頻：準(zhǔn)確理解幼兒的行為

　　在第二階段，學(xué)習(xí)群將研討的目標(biāo)定為如何幫助教師學(xué)會(huì)分析和解讀觀察信息。理解幼兒之所以困難，一方面在于先入為主的觀念會(huì)影響對(duì)幼兒行為的理解；另一方面在于理解是主體間性的，站在不同的立場(chǎng)和視角對(duì)同樣的行為可能會(huì)有不同的解釋，因而對(duì)幼兒行為的解釋也不是唯一的。為了讓教師意識(shí)到這一點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)群里組織了“聚焦同一視頻大家談”的教研活動(dòng)。我們?cè)谖⑿湃荷蟼髁艘欢渭s8分鐘的視頻（該視頻記錄了開學(xué)初一群小班幼兒在操場(chǎng)發(fā)現(xiàn)蚯蚓后一起想象、討論和探究的過程）和兩個(gè)引導(dǎo)性問題（視頻中幼兒的哪些行為表現(xiàn)符合/不符合我之前對(duì)小班幼兒的認(rèn)知，這些幼兒為什么會(huì)有這些行為），請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}看視頻并發(fā)表看法。

　　本次教研中，教師充分利用視頻可反復(fù)回放的特點(diǎn)，通過多次觀看，從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)幼兒的想象、行為的意圖及同伴互動(dòng)對(duì)探究興趣的影響，進(jìn)而體驗(yàn)與幼兒情感和想法“同頻”的快樂。引導(dǎo)性問題喚起了教師對(duì)自己觀念中刻板的小班幼兒特點(diǎn)的自我覺察，發(fā)現(xiàn)觀念的幼兒與真實(shí)的幼兒之間的差異，進(jìn)而意識(shí)到細(xì)致觀察的重要性。例如，有教師說：“第一遍看時(shí)，我認(rèn)為自己是了解小班幼兒的，這個(gè)視頻不就體現(xiàn)小班幼兒的好奇心嗎？等多看了幾遍，又覺得并不是那么了解他們，視頻中的幼兒有著許多我想不到的行為……”

　　此外，問題也引導(dǎo)共同體成員進(jìn)行聚焦式思考，通過分享其他教師對(duì)幼兒某個(gè)行為的解讀，大家意識(shí)到，從不同視角出發(fā)，每個(gè)人對(duì)幼兒的行為可能會(huì)有不同解釋。比如，對(duì)于視頻中幼兒說“蚯蚓會(huì)咬人”，有教師認(rèn)為這可能是幼兒被人嚇唬過后建構(gòu)了關(guān)于蚯蚓的錯(cuò)誤概念，也有教師認(rèn)為這恰恰是該幼兒害怕蚯蚓情緒的流露。可見，理解幼兒僅有同理心還不夠，還需要教師在對(duì)話和傾聽的基礎(chǔ)上去綜合研判。

　　共振：成就幼兒有意義的學(xué)習(xí)

　　在觀察活動(dòng)中，“調(diào)諧”是為了讓教師與幼兒的情感和思維保持同頻，而“同頻”是為了準(zhǔn)確理解幼兒行為的動(dòng)機(jī)，從而幫助教師作出正確判斷，并以適宜的方式支持幼兒，即實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“共振”。然而，要達(dá)到師幼“同頻共振”并非易事，不僅需要教師敏感地識(shí)別和理解幼兒的興趣及需要，更需要對(duì)是否支持及如何支持作出判斷，并通過觀察幼兒后續(xù)行為對(duì)支持的適宜性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　在《孩子的天使心：傾聽小小孩善良的聲音》一書中，薇薇安·嘉辛·佩利為如何達(dá)到師幼“同頻共振”提供了方法上的指導(dǎo)：在我自己的教室里，孩子們會(huì)和我一起“追蹤”一個(gè)連續(xù)的故事，就好像我們是小說里的人物，不斷延伸故事情節(jié)。“同頻共振”是師幼長(zhǎng)期共同生活形成的一種默契，也離不開教師對(duì)幼兒的持續(xù)觀察和傾聽。

　　在學(xué)習(xí)群里，我們以持續(xù)跟蹤一個(gè)班級(jí)游戲的方式，探討如何基于專業(yè)觀察把幼兒日常有意思的行為變成有意義的學(xué)習(xí)。溧陽書院巷幼兒園的談老師以班級(jí)日志的方式把每天收集的“迷你故宮”活動(dòng)視頻、照片、觀察筆記、談話活動(dòng)記錄上傳到學(xué)習(xí)群，讓大家身臨其境地看到游戲的發(fā)展脈絡(luò)。以這些觀察資料為依據(jù)，大家一起分析幼兒興趣和想法的變化，討論其中可能蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及后續(xù)的建議。教師用觀察資料引發(fā)與幼兒的對(duì)話，幫助他們聚焦探究的問題，還與家長(zhǎng)分享幼兒活動(dòng)中的瓶頸，以得到家長(zhǎng)支持。

　　大家如同“追劇”般期待談老師更新游戲故事，這極大地提升了談老師深入觀察幼兒的積極性。她根據(jù)幼兒活動(dòng)及觀察狀況摸索出多種記錄和分析幼兒行為的方法。這種持續(xù)跟進(jìn)式研討模式引導(dǎo)教師形成了觀察、分析和支持幼兒學(xué)習(xí)的探究循環(huán)。

　　經(jīng)過近兩個(gè)月的跟蹤觀察，大家共同見證了“迷你故宮”主題游戲的生發(fā)和有意義學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)：從建構(gòu)區(qū)擴(kuò)展到美工區(qū)、閱讀區(qū)、角色區(qū)、表演區(qū)，從幾個(gè)幼兒的興趣蔓延到全班近三分之二幼兒卷入，從對(duì)故宮建筑結(jié)構(gòu)的興趣發(fā)展為對(duì)故宮建筑功能、故宮里生活的人及各自職責(zé)等一系列問題的探究。持續(xù)觀察改變了游戲品質(zhì)，幼兒不再淺嘗輒止地變換游戲主題，越來越多幼兒進(jìn)入深度游戲。顯然，這是一段師幼“同頻共振”的學(xué)習(xí)之旅。