高中生上臺(tái)“反嗆”,學(xué)校需反思的更多
作者:城下秋
“他眼睛里面只有錢(qián)……我們學(xué)習(xí)是為了中華之崛起而讀書(shū)!”2月18日下午,合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院副教授陳某在安徽省廬江中學(xué)進(jìn)行感恩主題演講時(shí),被學(xué)生拿走話(huà)筒當(dāng)場(chǎng)反駁。相關(guān)視頻流出以后,引發(fā)網(wǎng)絡(luò)爭(zhēng)議。很多人認(rèn)為,學(xué)生敢于糾正演講老師錯(cuò)誤觀點(diǎn),值得嘉許;但也有人認(rèn)為,學(xué)生上臺(tái)奪走話(huà)筒,有不尊重演講者、破壞講座秩序的嫌疑。
目前,有關(guān)部門(mén)的調(diào)查仍在進(jìn)行中。據(jù)媒體報(bào)道,演講教師已被學(xué)校要求停課在家反省。他承認(rèn)自己在講話(huà)中有對(duì)性別、國(guó)籍與族群采用了“調(diào)侃的說(shuō)法”。顯然,演講內(nèi)容存在的問(wèn)題,不只是“讀書(shū)是為了賺錢(qián)”這個(gè)爭(zhēng)議性的結(jié)論,其中更加讓學(xué)生難以接受的,還在于某些低俗、有悖社會(huì)倫理與公序的“調(diào)侃”。
根據(jù)合肥師范學(xué)院介紹,陳某曾在多家教育類(lèi)機(jī)構(gòu)兼職,還是多所學(xué)校的顧問(wèn)。事后媒體對(duì)其采訪(fǎng)時(shí),其本人也表示,“多年來(lái)在全省教育系統(tǒng)已經(jīng)做過(guò)1000多場(chǎng)講座了”。換言之,陳某頻繁到教育一線(xiàn)面對(duì)學(xué)生演講。照理說(shuō),擁有豐富演講實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的他,不應(yīng)該在最基本的價(jià)值觀問(wèn)題上“翻車(chē)”。故而,我們不能斷定陳某是否在過(guò)去演講時(shí)也發(fā)表過(guò)類(lèi)似不正當(dāng)言論,還是僅因?yàn)檫@次即興發(fā)揮過(guò)多,偶發(fā)性“失言”。但無(wú)論如何,既然陳某在面向?qū)W生演講時(shí)公開(kāi)發(fā)表了錯(cuò)誤言論,就要為其產(chǎn)生的影響承擔(dān)責(zé)任。隨著調(diào)查的深入,在輿論關(guān)注和社會(huì)監(jiān)督之下,相信有關(guān)部門(mén)會(huì)給出一個(gè)公正的處理意見(jiàn)。
人們還需要直面的另一個(gè)問(wèn)題是:學(xué)生上臺(tái)當(dāng)場(chǎng)糾正演講者的做法“妥不妥”?或者說(shuō),為什么問(wèn)題發(fā)展到讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)“反嗆”,才真正得到了重視?
從結(jié)果上看,學(xué)生表達(dá)“為中華之崛起而讀書(shū)”的價(jià)值觀無(wú)疑值得肯定,這也是他事后并沒(méi)有受到任何追究的主要原因。但是,發(fā)表正確觀點(diǎn)與發(fā)表觀點(diǎn)的方法要分開(kāi)來(lái)看,結(jié)果正義與程序正義都需要堅(jiān)持。事情發(fā)酵以后,也有不少人認(rèn)為學(xué)生的姿態(tài)破壞了“好好說(shuō)話(huà)”的氛圍,做了一件有點(diǎn)逾越學(xué)生身份的事。
但進(jìn)一步追問(wèn),很多人都聽(tīng)過(guò)這樣的演講,在演講者滔滔不絕的情境下,要及時(shí)糾正錯(cuò)誤言論,學(xué)生有更好的選擇嗎?除了上臺(tái)“反嗆”,與演講者話(huà)語(yǔ)權(quán)并不平等的學(xué)生,本來(lái)應(yīng)該有怎樣的機(jī)會(huì)?
開(kāi)學(xué)時(shí)邀請(qǐng)專(zhuān)家等進(jìn)中學(xué)進(jìn)行勵(lì)志演講,是很多學(xué)校的習(xí)慣性操作。但是,不管在什么環(huán)節(jié),組織學(xué)校都有責(zé)任對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)和干預(yù)。不能因?yàn)檠葜v者“有名氣”“經(jīng)驗(yàn)豐富”,或者過(guò)去有良好合作,就放松對(duì)演講內(nèi)容的要求。校方比學(xué)生的感知要敏銳得多,更有資格糾正演講內(nèi)容中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。不管是因?yàn)椤澳ú婚_(kāi)面子”,還是因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法忍受,沖上臺(tái)“反嗆”,學(xué)校需要反思的更多。
再進(jìn)一步討論,教師不是“完人”,當(dāng)教師發(fā)表錯(cuò)誤觀點(diǎn)、傳授錯(cuò)誤知識(shí),學(xué)生應(yīng)該如何糾正,不僅需要寬松的環(huán)境,還需要建立雙方共同遵循的制度程序。
“吾愛(ài)吾師,吾更愛(ài)真理?!睂W(xué)生當(dāng)然可以就價(jià)值觀、知識(shí)內(nèi)容與教師(也包括本文討論的演講者)進(jìn)行商榷,但需要注意的是,由于學(xué)生在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺,很多對(duì)教師的質(zhì)疑批評(píng)并不公允,可能會(huì)是偏見(jiàn)、誤讀。如果允許學(xué)生隨時(shí)隨地“反嗆”教師,教育就可能陷于低效,教育者應(yīng)有的尊嚴(yán)也難以保證。這就要求作為組織者的校方精心設(shè)計(jì)流程,既保證演講者的權(quán)威,也創(chuàng)造平等的討論氛圍。比如,在演講后的提問(wèn)交流環(huán)節(jié)允許學(xué)生提出不同意見(jiàn);在演講中途,允許學(xué)生舉手示意,在征得允許的情況下有序發(fā)言;現(xiàn)場(chǎng)同時(shí)聆聽(tīng)講座的教師,也可以扮演好搜集學(xué)生意見(jiàn)的角色,及時(shí)溝通問(wèn)題,干預(yù)不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。無(wú)論如何,學(xué)生上臺(tái)“反嗆”演講者,并不是一幕理想的教學(xué)圖景。(城下秋)
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