【文藝觀潮】

　　作者：李嵐（單位：福建師范大學傳播學院）

　　中華民族是尊師重教、崇尚師德的民族。徜徉在中國影視藝術(shù)長廊中，一部部兒童題材、青春題材、校園題材、家庭題材作品以獨特的表現(xiàn)形式和豐富的視聽語言塑造了一系列教師形象。其中有的是主人公，有的是配角，有的甚至只是驚鴻一瞥，他們共同構(gòu)成了富有時代質(zhì)感的教師影像圖譜。這些銀幕熒屏上的教師形象，映照著不同時代教師群體的境遇變化，更反映了在教育乃至整個社會發(fā)展進程中，大眾對這一職業(yè)群體獨特的社會功能定位與理想道德期許。進入新時代，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，教育理念發(fā)生改變，人們的審美趣味也日趨多元，影視作品如何更好地塑造師者形象，進而激發(fā)各界對“什么是教育、什么是教師、什么是教育的未來”的理性思考，這一問題亟須引發(fā)業(yè)界關(guān)注。

　　人物性格 從單一到多樣

　　從“一簞食，一瓢飲，在陋巷”的傳統(tǒng)知識分子形象到身處社會轉(zhuǎn)型期面對各種挑戰(zhàn)不斷實現(xiàn)自我完善的新教師形象，影視作品在塑造教師人物形象時經(jīng)歷了從單一到多元、從平面到立體的演變過程。

　　電影《祖國的花朵》里馮老師對調(diào)皮搗蛋、驕傲不合群的學生循循善誘、耐心指導；《春暉》中凌老師背負家庭重擔，卻依然對教育事業(yè)熱情不減；《燭光里的微笑》中王雙鈴用愛心感動了學生，被他們喚作“媽媽”；《美麗的大腳》中農(nóng)村女教師張美麗在黃土地上默默奉獻，在土房子里教著一幫“泥孩子”；《一個都不能少》中代課老師魏敏芝為了“一個都不能少”的承諾，千方百計尋找輟學的學生；《孟二冬》里的孟二冬把醫(yī)囑揣到懷里，忍著病痛的折磨，繼續(xù)加班加點地為師生們授課，直到倒在講臺上……中國影視創(chuàng)作多以“春蠶”“園丁”“蠟燭”等意象，表現(xiàn)老師無私奉獻的高尚品質(zhì)和鞠躬盡瘁的精神內(nèi)涵。用電影《馮志遠》中的一句話概括，即“有一種人格叫作萬世師表，有一種人生叫作無怨無悔，有一種精神叫作無私奉獻，有一種情懷叫作鞠躬盡瘁”。這些對道德、人品的完美化呈現(xiàn)承擔著明顯的教育功能，折射出特定年代人們對教師職業(yè)的想象和期待。

　　隨著時代發(fā)展、社會進步，人們觀念不斷轉(zhuǎn)變，影視創(chuàng)作理念日益更新，人物塑造有了更加個性化、多樣化的表達，越來越多生動鮮活、立體豐滿，具有人格魅力和情感張力的教師形象涌現(xiàn)出來?！妒藲q的天空》里的古越濤個性張揚、童心四溢，把孩子們當朋友，把一個是非不斷的班級轉(zhuǎn)變成陽光四射的團隊?！肚啻号伞分械娜隼蠋熆此菩愿癜詺?，嚴厲得不近人情，經(jīng)常在課堂上飆出諸如“不苦不累，高三無味，不拼不搏，等于白活”的金句，卻默默關(guān)心著每個學生的心理狀態(tài)和發(fā)展方向?！独蠋煛ず谩分械拿缤鹎锿獗砉虐孱B固，卻總是在與孩子斗智斗勇的過程中，不經(jīng)意地展現(xiàn)溫情一面，把惹了事兒的學生從派出所接了出來，喊練健美操的同學回家吃飯。這些影視作品中的教師也許能力和見識有限，性格獨特。他們有的面對日益開放的社會風氣會手足無措；有的面對物質(zhì)的誘惑，難免心中五味雜陳。但這些“小瑕疵”“不完美”還原了教師真實的工作生活狀態(tài)，提醒觀眾教師也是普通人，也會遭受職業(yè)倦怠、家庭危機或自我懷疑帶來的痛苦迷茫。在這些鋪墊之下表現(xiàn)教師對教育職責的執(zhí)著堅守，才更能震撼人心，也讓教師群體通過影像由人推己，實現(xiàn)價值認同。

　　教育理念 從教書到育人

　　一些影視創(chuàng)作片面地將教師等同于“教書”的人，就是把書上某個學科的內(nèi)容單向度地教授給學生。但實際上，教育是一個互動的過程，教師不只是知識的傳播者，還是學生的陪伴者與引導者。所以，表現(xiàn)老師與學生之間的日常相處和情感交流，彰顯教師的人格魅力對學生的感召和影響，也是塑造教師形象的題中應(yīng)有之義。比如，《大考》里年輕的班主任李曉旭會在學生田雯雯生病時陪伴左右，也會在她受到同學冷遇時與同學們溝通，消除他們之間的誤解和偏見。《追光的日子》里郝楠在學生賈坤被父親訓斥時，及時給他一個溫暖的擁抱，還安慰失去哥哥后逃避學習的高遠要向前看、往上走。《我在未來等你》里的郝回歸為了不讓學生沉迷于游戲，用游戲打敗他，還和孩子們一起看籃球賽，和他們討論喜歡的球星。這些老師不只教會學生課本上的知識，還關(guān)心學生心里想要的是什么，生活中發(fā)生了什么，身上的閃光點是什么，并用正確方法引導他們尋找人生理想、實現(xiàn)生命價值。

　　人物形象的塑造，要落實到理念的傳達和思想的挖掘。具體到教師形象，則要表現(xiàn)他們對學生人格的培養(yǎng)、靈魂的鍛造?！都佑?！媽媽》里的幼兒園老師盧川熟諳幼兒心理學，能夠猜透幼兒的心思，排解幼兒的困惑，保護幼兒的自尊，發(fā)揮幼兒的潛力。他幫助在幼升小過程中心情焦灼的幼兒父母認清教育的本質(zhì)，告誡他們不要盲目地沉浸在“雞娃”的成就感里。《追光的日子》里高三班主任郝楠不以分數(shù)論英雄，秉持成就夢想的備考觀。他先細心了解學生的水平和能力，然后引導孩子們結(jié)合自身實際樹立目標，在這個基礎(chǔ)上指導他們高效學習、健康成長。這些影視作品對教師人物所秉持的先進教學理念與獨特教學方法加以呈現(xiàn)和討論，敘述他們幫助家長疏導心理焦慮、與孩子進行心靈溝通等內(nèi)容，從不同維度回應(yīng)著大眾對教育熱點話題的關(guān)切，助推教育事業(yè)的健康發(fā)展。

　　創(chuàng)新發(fā)展 從生活到藝術(shù)

　　從承載教育功能到為藝術(shù)創(chuàng)作服務(wù)，從教學內(nèi)容的真實呈現(xiàn)到更廣闊意義上的人性折射，近年來影視創(chuàng)作對教師形象的塑造取得了豐碩成績。但我們在看到成績的同時，也應(yīng)意識到，相較于中國廣大教師群體作出的卓越貢獻，影視創(chuàng)作還有很多可以提升的空間。一些作品教師形象同質(zhì)化，故事情節(jié)模式化，還有的創(chuàng)作通過暴力等強烈的感官刺激符碼解構(gòu)教師形象，將其低俗化、淺薄化、娛樂化，以滿足部分受眾的審丑心理，達到提高話題度、吸引眼球等商業(yè)目的。這些問題無形中加深了大眾對教師的刻板印象，甚至造成社會大眾對教師職業(yè)的誤解，應(yīng)該引發(fā)業(yè)界的警惕。

　　新時代、新使命下，教育大計，教師為本。探索影視劇中的教師形象塑造如何更好地展現(xiàn)當代教師的精神風貌，營造尊師重道的社會氛圍，推動社會教育理念的進步，促進國家教育事業(yè)的發(fā)展，是我國教育事業(yè)發(fā)展到現(xiàn)階段的現(xiàn)實任務(wù)，也是影視創(chuàng)作應(yīng)該承載的社會責任。首先，創(chuàng)作者應(yīng)進一步深入生活，設(shè)身處地地傾聽教師心聲，了解他們的工作生活狀態(tài)，通過藝術(shù)構(gòu)思與審美鍛造，呈現(xiàn)真實豐富的教育圖景，再對時代孕育出的復(fù)雜社會心理加以提煉，設(shè)置成公共議程，在劇情演進和輿論討論的過程中啟發(fā)觀眾審視自我、思考人生，進而形成推動社會發(fā)展進步的精神力量。

　　其次，針對教師形象塑造固化、同質(zhì)化現(xiàn)象，進一步開拓取材范圍。比如，在鄉(xiāng)村振興背景下，塑造在鄉(xiāng)村教育事業(yè)中建功立業(yè)的鄉(xiāng)村教師形象；從教育教學改革、問題學生成長、班級管理、思想品德教育、體育藝術(shù)教育等細節(jié)入手，塑造先鋒形象和智慧型教師、創(chuàng)造型教師形象；塑造既是教育工作者，也是科技工作者，忙碌在講臺和實驗室，為科技攻關(guān)鞠躬盡瘁的專家形象；塑造盡職盡責、愛崗敬業(yè)、充滿人間煙火氣的普通教師形象。

　　傳授知識、培養(yǎng)人格、塑造靈魂，無論何時都是教師的共同底色。銀幕熒屏上的教師形象，不僅是對教師現(xiàn)實狀態(tài)的刻畫和描述，也是對社會變革背景下教師職業(yè)未來如何發(fā)展的思考和探索。對影視創(chuàng)作者來說，如何結(jié)合新時代需要，塑造一個個典型教師形象，從而引起社會關(guān)注，激發(fā)人們共鳴，形成全社會共促教育發(fā)展的合力，仍然任重而道遠。

　　《光明日報》（2023年09月10日 12版）