“君子儒”的性格特質(zhì)與為學(xué)進(jìn)路
作者:王齊洲(華中師范大學(xué)文學(xué)院教授)
儒的起源甚早,前賢認(rèn)識各有不同。而創(chuàng)立儒學(xué),培養(yǎng)儒生,進(jìn)而影響中國思想文化和教育發(fā)展方向,則肇始于偉大思想家、教育家孔子,大家的意見是一致的??鬃铀饺宿k學(xué),招生授徒,要求學(xué)生儒服委質(zhì),服膺儒教,“女為君子儒,無為小人儒”(《論語·雍也》)。將“君子儒”作為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo),確是孔子的一大創(chuàng)舉?!墩撜Z》記載有孔子關(guān)于區(qū)別“君子”與“小人”的許多論述,如云“君子求諸己,小人求諸人”“君子不可小知而可大受也,小人不可大受而可小知也”“君子周而不比,小人比而不周”“君子上達(dá),小人下達(dá)”“君子喻于義,小人喻于利”“君子和而不同,小人同而不和”“君子泰而不驕,小人驕而不泰”“君子懷德,小人懷土;君子懷刑,小人懷惠”“君子成人之美,不成人之惡;小人反是”等,完全跳出了春秋之前以社會身份地位區(qū)分“君子”“小人”的傳統(tǒng)認(rèn)知,轉(zhuǎn)而從道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)來區(qū)分“君子”與“小人”,也用以區(qū)分“君子儒”與“小人儒”,實現(xiàn)其教育目標(biāo)。因此,孔子儒學(xué)教育不是一般地培養(yǎng)儒生,而是要培養(yǎng)“君子儒”,這是毫無疑問的。
“君子儒”的性格雖然可從多方面加以描述,但其性格特質(zhì)是“快樂”,這可從孔子教育實踐中得到證明。眾所周知,顏回是孔子最得意的弟子,為“孔門十哲”和“七十二賢人”之首,孟子認(rèn)為他具圣人之體,后人尊之為“復(fù)圣”。孔子對魯哀公和季康子都說過“有顏回者好學(xué),不幸短命死矣。今也則亡”。顯然,顏回實現(xiàn)了孔子教育培養(yǎng)目標(biāo),可稱為“君子儒”。顏回死后,孔子悲慟欲絕,大呼:“天喪予!天喪予!”(《論語·先進(jìn)》)那么,顏回性格特質(zhì)是什么呢?還是聽聽孔子的評價:“賢哉,回也!一簞食,一瓢飲,在陋巷,人不堪其憂,回也不改其樂。賢哉,回也!”(《論語·雍也》)孔子贊許顏回之賢,是因為顏回養(yǎng)成了快樂的君子人格。在孔子看來,“君子坦蕩蕩,小人長戚戚”(《論語·述而》),坦蕩必然導(dǎo)向快樂,而快樂正是“君子儒”的性格特質(zhì)。被弟子們視為“圣人”的孔子本人也有這樣的性格特質(zhì),更證明這一特質(zhì)的標(biāo)志性意義?!墩撜Z·述而》載:“葉公問孔子于子路,子路不對。子曰:‘女奚不曰:其為人也,發(fā)憤忘食,樂以忘憂,不知老之將至云爾?!碑?dāng)楚大夫葉公向子路打聽孔子是什么樣的人時,子路不能回答,而孔子卻用簡潔語言對自己的“為人”作了總結(jié),歸根到底是四個字:勤奮、快樂!勤奮是現(xiàn)象,快樂才是本質(zhì)。孔子將“樂以忘憂”作為自己的人格特征,認(rèn)為自己是個“快樂”的人,這便為我們認(rèn)識“君子儒”的性格特質(zhì)指明了方向。北宋程顥、程頤拜周敦頤為師,周令二程“尋孔顏樂處”,從而揭開了宋明理學(xué)的新篇章。從培養(yǎng)“君子儒”的角度來看,宋代理學(xué)家們抓住了孔子儒學(xué)教育的本質(zhì),對我們認(rèn)識孔子儒學(xué)教育深具啟發(fā)。
“孔顏樂處”的確是可以尋覓而得的,因為它有具體的為學(xué)進(jìn)路讓求學(xué)者能夠通達(dá)??鬃犹岢龅摹芭d于詩,立于禮,成于樂”(《論語·泰伯》)便是對這一為學(xué)進(jìn)路的凝練概括。
關(guān)于“興于詩,立于禮,成于樂”,前賢有過許多討論。梁皇侃以為此章“明人學(xué)須次第也”。宋邢昺說是“記人立身成德之法”,并解釋:“興,起也,言人修身當(dāng)先起于《詩》也。立身必須學(xué)禮,成性在于學(xué)樂?!粚W(xué)《詩》無以言’,‘不學(xué)禮無以立’,既學(xué)《詩》、禮,然后樂以成之也?!狈蹲嬗韯t說:“《詩》所以序人倫,故學(xué)者必‘興于詩’?!Y’所以定民志,故無禮不立。‘樂’所以和人心,故非樂不成。有序而后可興,有定而后可立,有和而后可成。治身以此,治天下國家亦以此。此其先后之次也?!倍祆湟詾椋骸鞍础秲?nèi)則》十歲學(xué)幼儀,十三學(xué)樂誦詩,二十而后學(xué)禮。則此三者非小學(xué)傳授之次,乃大學(xué)終身所得之難易先后淺深也?!?/p>
其實,將“興于詩”之“詩”理解為《詩》文本并不妥當(dāng)。因為在孔子之前,“詩”與“樂”配合著完成“禮”所規(guī)定的儀式,言“詩”不可不涉及“樂”和“禮”;在孔子時代,雖然“詩”與“樂”有所分離,“賦詩言志”已經(jīng)可以不依賴于“樂”,但它仍然執(zhí)行著某種“禮儀”功能。如果將“興于詩”之“詩”理解為《詩》文本,不僅與“詩”的生產(chǎn)和應(yīng)用的歷史事實不符,而且與孔子以周代禮樂文化教育弟子的教學(xué)實踐也不一致。正如陳祥道所說:“古之教人‘興于詩’者必使之‘立于禮’,‘立于禮’者必使之‘成于樂’,故周之辟廱亦不過辟之以禮,廱之以樂,使之樂且有儀。而瞽宗雖主以樂教,禮在其中矣?!吨芄佟范Y、樂同掌于春官,《禮記》禮、樂同詔之瞽宗,其義一也?!边@即是說,“詩”與“樂”在當(dāng)時是配合著用以完成規(guī)定的“禮”,它們之間并無難易之分,先后之次,深淺之別。在學(xué)校教學(xué)實踐中如此,在社會文化生活中也如此。
從文字學(xué)來看,“詩”與“志”本是一字。《說文解字》:“詩,志也?!甭勔欢唷渡裨捙c詩》和朱自清《詩言志辨》都認(rèn)為“‘志’與‘詩’原來是一個字”。楊樹達(dá)認(rèn)為《左傳·昭公十六年》的兩例“鄭志”其實均指“鄭詩”,證明“志”與“詩”古人常相通假?!渡袝虻洹吩缬小霸娧灾尽敝f,《詩大序》更云:“詩者,志之所之也,在心為志,發(fā)言為詩,情動于中而形于言,言之不足,故嗟嘆之,嗟嘆之不足,故永歌之,永歌之不足,不知手之舞之足之蹈之也?!苯瓿鐾恋膽?zhàn)國楚竹書也有“志”“詩”互釋互訓(xùn)的文句,如郭店楚簡《語叢一》之“詩所以會古今之志也”,“詩”字從“言”從“寺”,“志”字從“心”從“寺”,二字僅“言”與“心”之別;上海博物館藏楚竹書《孔子詩論》中“詩”字或從“止”從“口”,或從“止”從“言”,而“志”字從“止”從“心”,也是“言(口)”與“心”之別。因為“志”是“詩”的內(nèi)在依據(jù),“詩”是“志”的語言表達(dá)。所以,“興于詩”就是“興于志”,文字學(xué)和文獻(xiàn)學(xué)均可證明。
孔子所云“詩”“禮”“樂”其實有兩個層面的含義:一是“數(shù)術(shù)”層面,即作為語言形態(tài)的“詩(言)”,作為儀式形態(tài)的“禮(儀)”,作為聲音形態(tài)的“樂(音岳)”;一是“義理”層面,即作為意志品質(zhì)的“詩(志)”,作為理性人格的“禮(理)”,作為快樂精神的“樂(音洛)”。從“數(shù)術(shù)”層面看,早期的“詩”“禮”“樂”是相互依存的,它們相須為用,很難截然分開;由于文化自身的發(fā)展,三者后來逐漸分離,出現(xiàn)單純的文本之《詩》,祝史之禮,瞽瞍之樂??鬃铀啤霸姟薄岸Y”“樂”雖不排斥“數(shù)術(shù)”,卻主要不從這一層面立論,他所注重的是“君子儒”的人格養(yǎng)成。如勸子夏“女(汝)為君子儒,無為小人儒”,強(qiáng)調(diào)“君子謀道”“士志于道”,都說明了這一點。因此,從孔子的教育思想和教學(xué)實踐來看,“興于詩,立于禮,成于樂”應(yīng)該是“君子儒”人格養(yǎng)成的幾個階段,主要包括意志品質(zhì)、思維習(xí)慣、性格特征和精神面貌,而不是某種具體文本或若干技藝,盡管這些文本和技藝在君子人格養(yǎng)成教育過程中不可缺少。
這樣說來,孔子所云“興于詩”,就是要求弟子通過學(xué)“詩”興起其養(yǎng)成君子人格之“志”。這里的“詩”,既可從“數(shù)術(shù)”層面理解為《詩》,因為《詩》的確是孔子教育弟子的基本教材;也可從“義理”的層面理解為“志”,因為學(xué)《詩》的目的在于興起君子之志。不過,作為“數(shù)術(shù)”層面的“詩”,不僅包括《詩》文本,也包括用于歌詠的聲樂、器樂和指導(dǎo)詩、樂的禮儀。因此,“興于詩”不能簡單地理解為興起于《詩》的文本,而應(yīng)該理解為通過學(xué)“詩”興起學(xué)者的君子之“志”,這種“志”既包含了意志品質(zhì),也包含了情感態(tài)度,可以是“見賢思齊”的好善之德,也可以是“見不賢而內(nèi)自省”的惡惡之心。這是學(xué)者“立身成德”的第一步,是基礎(chǔ),也是起始??鬃右茏印芭d于詩”,為培養(yǎng)“君子儒”人格提出了一條具體實施路徑,這一路徑既是教育的,又是文學(xué)的,也是文化的。
同理,“立于禮”和“成于樂”也包括“數(shù)術(shù)”和“義理”兩個層面。如果僅僅將“立于禮”之“禮”理解為禮容、禮儀、禮節(jié)、禮器等“數(shù)術(shù)”之禮,將“成于樂”之“樂”理解為聲樂、器樂、歌詠、舞蹈等“數(shù)術(shù)”之樂,顯然不是孔子所云“立于禮,成于樂”的全部內(nèi)涵,甚至不是其主要內(nèi)涵??鬃诱f:“君子博學(xué)于文,約之以禮,亦可以弗畔矣夫?!保ā墩撜Z·雍也》)又說:“君子義以為質(zhì),禮以行之,孫(遜)以出之,信以成之。君子哉!”(《論語·衛(wèi)靈公》)告誡其子孔鯉:“不學(xué)禮,無以立?!保ā墩撜Z·季氏》)在孔子看來,“禮”的核心是“理”,是“君子儒”行事之依據(jù),立身之根本。顏淵曾感嘆:“夫子循循然善誘人,博我以文,約我以禮,欲罷不能。既竭吾才,如有所立卓爾。雖欲從之,末由也已?!保ā墩撜Z·子罕》)顯然,“立于禮”指示了“君子儒”人格養(yǎng)成的行為準(zhǔn)則,成為其樹立社會形象的標(biāo)志和自我實現(xiàn)的手段。正如明章世純所言:“人無自立之力,則托于眾所服者以載其身。恃物不侵,而為固以強(qiáng)加人,人必逆之。以禮加人,人無拒者,人不拒則我得行也,我得行則我不奪也,不奪之謂立。”至于“成于樂”,自然與音樂教育有關(guān)。在音樂教育中,以“詩”起興,以“禮”立容,以“樂”成章,完成一個教學(xué)過程,是符合當(dāng)時教學(xué)實際的。然而,從儒學(xué)教育層面,從孔子學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)來看,“成于樂”并不以學(xué)習(xí)音樂知識為目的,而是指向“君子儒”人格培養(yǎng)??鬃诱f:“禮云禮云,玉帛云乎哉?樂云樂云,鐘鼓云乎哉?”(《論語·陽貨》)又說:“人而不仁,如禮何?人而不仁,如樂何?”(《論語·八佾》)這就明確告訴我們,祭祀和音樂都只是手段,不是目的,關(guān)鍵是通過這些手段達(dá)到培養(yǎng)“君子儒”的目的,只有“君子儒”(仁者)才能踐行禮樂文化、弘揚禮樂精神。孔子曾提出過“成人”標(biāo)準(zhǔn):“若臧武仲之知,公綽之不欲,卞莊子之勇,冉求之藝,文之以禮樂,亦可以為成人矣?!保ā墩撜Z·憲問》)為何“文之以禮樂”才能成人,唐孔穎達(dá)以為:“喜樂從內(nèi)而生,和諧性情?!薄岸Y是恭敬之事,恭敬是正其容體?!薄皹冯m由中,從中而見外;禮雖由外,從外而入中?!薄@很好地說明了“禮樂”對于“君子儒”人格養(yǎng)成的重要意義??鬃尤鍖W(xué)教育重視人格培養(yǎng),《論語》首章即有反映:“子曰:學(xué)而時習(xí)之,不亦說(悅)乎!有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎!人不知而不慍,不亦君子乎!”宋鄭汝諧以為:“此數(shù)語,蓋孔門入道之要,故以為首章?!笨芍^一語中的。此章不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是快樂之事,同門切磋是快樂的,而且強(qiáng)調(diào)君子人格需要有快樂精神。因此,“成于樂”就是通過學(xué)習(xí)養(yǎng)成君子人格的坦蕩情懷和快樂精神。這樣理解“成于樂”,就和“興于詩”強(qiáng)調(diào)“君子儒”人格養(yǎng)成的邏輯起點,“立于禮”指示“君子儒”人格養(yǎng)成的行為準(zhǔn)則聯(lián)系在一起,構(gòu)成了孔子儒學(xué)教育的完整內(nèi)容,也形成了“君子儒”的為學(xué)進(jìn)路。當(dāng)然,作為養(yǎng)成“君子儒”人格最后階段的“成于樂”并非與音樂教育無關(guān),而是自始至終相生相伴,因為作為“君子儒”人格特質(zhì)和精神向度的“成于樂”是在長期的音樂教育和詩禮熏陶下形成的,它不僅不排斥全面而完整的音樂教育,而且以之作為依托和憑借。正是這種辯證關(guān)系,體現(xiàn)出孔子儒學(xué)教育思想和教學(xué)實踐的豐富內(nèi)涵及社會價值,受到后人重視,也值得我們珍惜。
《光明日報》(2023年10月16日 13版)
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