語言是人類與人類之間最直接的交流系統(tǒng)，一門語言的教學，除了書面文字的講解之外，以該語言的交際用語為核心，重點需要讓學生在日常生活中靈活運用該門語言。本文針對民族地區(qū)本科階段零基礎學生學習藏語文過程中面臨的問題與困境著手，在對這類群體進行藏語文教學時采用不同的教學方法，提出相應的教學效率提升策略。

　　一、零基礎學生學習藏語文的困境

　　從目前在民族地區(qū)大學本科階段零基礎學生在學習藏語文時的實際情況來看，學生普遍存在發(fā)音不準、句子結構混亂、對零基礎學習藏語文存在語言學習障礙等問題。

　　1、發(fā)音不準、句子結構混亂

　　本科階段對零基礎學生講授藏文的主要內(nèi)容有最基礎的藏文字母、簡單詞匯、日常交際用語等。對于零基礎學習者來說要花費很大精力。由于一門語言的學習最佳時間是在兒童時期，但對于成人再學習一門語言時就容易導致發(fā)音不準、句子結構混亂等問題。藏語的句子結構與漢語的結構有著明顯區(qū)別，藏語是SOV結構，即：主+賓+謂結構，其中的謂語動詞跟在賓語的名詞之后，而漢語是主謂賓結構。因此，零基礎學習者在學習藏文時，在表達完整句子時，常常出現(xiàn)結構或語序混亂的問題。

　　2、語言學習障礙

　　語言學習障礙是一般學習障礙在語言學習上的具體表現(xiàn)，而外語學習障礙則是語言學習障礙在外語學習上的具體表現(xiàn)。對零基礎學習者來說，藏語在教學過程中學生經(jīng)常表現(xiàn)出交際障礙、認識障礙、聽力障礙、心理恐懼等問題。

　　交際障礙是在實際的語言交際過程中所發(fā)生的的心理困難，它不是由于語言能力造成的困難，而是因為心理上的不適應。具體表現(xiàn)為交際過程中的過分拘謹、被動和回避的傾向。

　　認識障礙是學生在初學階段容易混淆個別字母的發(fā)音、在簡單詞匯與句型藏漢互譯過程中，表現(xiàn)出更難從藏文到漢文的翻譯，究其原因還是無法準確識別藏文。

　　聽力障礙是學生能記下紙面上書寫的詞匯，大多情況下是依葫蘆畫瓢的方式進行記憶，卻很難寫出口頭產(chǎn)出的詞匯，經(jīng)?；煜~匯。

　　心理恐懼在零基礎學習者當中普遍存在，主要原因是對于這部分學生來說是零基礎學習另外一門語言，初識藏文完全只能記憶字的形狀、發(fā)音，與前面的幾種語言學習障礙也有著密切的聯(lián)系。害怕學不會、不會讀、聽不懂，漸漸表現(xiàn)出對自己學習能力的否定與懷疑，根深蒂固地形成一種自我感覺——“我的聽力不行”“我的口語不行”“我學不好藏文”，這些皆是零基礎學習者對自己的學習評價。這種恐懼心理有時比較隱蔽，常常在潛意識當中學生認為自己不行。在課堂上很多同學表現(xiàn)出驚慌失措，甚至回避教師的目光，種種情況最終導致學生在學習過程中一直存有焦慮心情。

　　二、提升零基礎學生藏語文學習效率的策略

　　在民族地區(qū)本科階段開設零基礎學習藏語文課程是為了更好地讓零基礎學習者了解藏文化，提升自身與藏民族的溝通質(zhì)量，對促進民族團結有著重要意義?；谠趯W習過程中存在的以上問題提出相應的教學改進策略：

　　1、注重興趣培養(yǎng)

　　興趣的培養(yǎng)是學習任何一門語言的最基本的要素，也是保證學生在學習藏語文過程中積極主動學習的前提條件。在民族地區(qū)學習藏語文有著很多的便利，教師可以通過帶學生實地參觀了解藏民族地區(qū)的歷史風俗習慣，如可以去當?shù)夭┪镳^、宮殿、民族街區(qū)等，或者運用現(xiàn)代信息技術給學生播放各類宣傳藏族文化的視頻，激發(fā)學生對藏族文化的了解欲望。另外，也可以播放一些藏語文類節(jié)目、電影，熏陶藏族文化，提高對藏語文學習的興趣。

　　2、制定明確的藏語文學習目標

　　一般情況下在進行藏語文學習目標確定的過程中，需要考慮的內(nèi)容主要包含以下幾個方面。第一，學生所制定的藏語文學習目標是否符合其發(fā)展的實際需求。比如部分學生自身對于語言掌握能力較差，其在進行藏語文學習目標確定的過程中，制定了一個非常遠大的且難以實現(xiàn)的目標，這對于學生而言就會給學生造成更大的心理壓力，不利于激發(fā)學生藏語學習的興趣。故而在進行藏語文學習目標確定過程中，需要建立在學生個人基礎之上，以個人最大發(fā)展能力作為方向，確定藏語文學習的目標。第二，學生藏語文學習目標是否符合社會發(fā)展實際需求，簡單來說，學生進行藏語的學習，最為主要的目的就是為了將藏語學習的知識應用于實際之中，與藏族地區(qū)的民眾能夠進行更為有效的溝通，保證藏語學習能夠落實于實處。第三，學生在進行目標確定的過程中，需要將短期的目標與長期的目標結合進行目標的確定。從現(xiàn)階段教育發(fā)展實際情況來看，多數(shù)學生在進行語言學習過程中，僅僅會制定一個長遠發(fā)展目標，或者是僅僅制定一個短期發(fā)展目標，很少有學生會將短期發(fā)展目標與長期發(fā)展目標結合起來進行目標的制定，但是從實際情況出發(fā)，將長期目標與短期目標結合起來，才能夠使學生發(fā)展目標更加的切合實際。長期目標能夠為學生的短期目標提供一個長遠的發(fā)展方向，而短期目標則能夠為長期目標的優(yōu)化與調(diào)整提供更多的數(shù)據(jù)支持。

　　3、改變課堂教學內(nèi)容主次

　　過去部分老師在授課過程中，注重文字的識別、書寫、講解語法的構成。重在應試而忽略了學生學習語言的關鍵即“應用”。一門語言的學習歸根結底是用來進行溝通交流，所以就目前的現(xiàn)狀來看，應適當改變教學策略，注重口語表達能力。利用課堂，教師可提前設計一些場景，以分組的形式讓零基礎學生進行日常交際，教師在旁邊指導與糾錯，激發(fā)學生的表達欲望。另外也可以利用結對藏族學生對零基礎學習者在發(fā)音、書寫等方面給予一定的指導，鼓勵他們在平時溝通交流時進行一些簡單用語的使用。

　　4、信息技術的使用

　　將信息化技術引入到教學工作之中，一方面能夠最大程度上提升教學的豐富程度，另外一方面信息化教學工作也更加符合新時代教育的特點，能夠更好地被學生所接受。首先要求教師在實際發(fā)生過程中需要改變自身對于信息技術的看法，能夠清晰地認識到信息技術的優(yōu)勢，能夠極大程度上提升教師的教學質(zhì)量與效率，比如從教案制定角度上來說信息技術能夠為教師提供更為豐富的數(shù)據(jù)輔助教師，更加合理的引導教師進行教學內(nèi)容的梳理，更為快速地進行教學方案的制訂。而從教學內(nèi)容角度上來說，信息化技術的應用也能夠?qū)D片視頻音頻等多種形式應用于藏語文教學工作之中，使得教學更加地豐富，而學生對于視頻音頻圖片的接受程度遠要高于，對文字的接受程度，這種方式的使用也能夠在一定程度上提升學生對于課程的接受程度。其次，教師在利用信息化技術對學生進行教學的過程中，也可以充分地使用信息化技術所帶來的優(yōu)勢，提升學生對藏語文課程的興趣以及課程教學的質(zhì)量。

　　三、小結

　　綜上所述，本科階段零基礎學生學習藏語文能夠提升漢族與藏族之間的溝通質(zhì)量，保證漢族學生能夠更加清晰地認識到藏族地區(qū)民眾的實際需求，更高效地進行溝通交流。但現(xiàn)階段零基礎學習者在進行藏語文學習過程中往往存在發(fā)音不準、句子結構或語序混亂、語言學習障礙等問題。面對這些問題，教師首先需要基于學生的基礎與未來發(fā)展的目標之上，利用多種措施提升學生對學習的興趣，激發(fā)學生更加積極主動地進行學習。其次根據(jù)學校指出的用得上、留得住的人才培養(yǎng)計劃，為今后零基礎學習者學習藏文后更加順利地在區(qū)內(nèi)就業(yè)制定具體的教學目標?？偠灾?，為更好地促進民族團結與交流，在新時期結合人才培養(yǎng)方案，藏語文教師應該改變以往的教學觀念，在實際教學過程中也應多反思和發(fā)現(xiàn)問題，及時改進教學方法以滿足學生的需求。

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