一段時間以來，在高校教師的職稱評價當中，唯論文、唯“帽子”、唯學歷、唯獎項、唯項目的不良傾向，讓大家反響強烈。近日，教育部會同人力資源社會保障部出臺《關于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見》，強調(diào)要設置更加科學合理的評價指標，持續(xù)激發(fā)高校教師的積極性和創(chuàng)造力。

　　1月27日，在教育部新聞發(fā)布會上，教育部教師工作司司長任友群指出，文件把細化落實教師評價改革作為關鍵路徑，明確4項舉措。這四項舉措，也是“破”“立”并舉：破“五唯”，破“SCI至上”；建立考核評價結果分級反饋機制，完善教學質量評價制度。

　　“評價標準問題可以說是我們職稱評價的一個非常核心的問題。”人力資源社會保障部專業(yè)技術人員管理司副司長劉冬梅說，這次改革的一條重要原則，就是堅持問題導向和目標導向，圍繞教師職稱評審當中的重點難點提出舉措。接下來，兩部將指導各地、各高校密切協(xié)作，盡快制定具體措施。

　　劉冬梅表示，這次改革中明確，不以SCI等論文相關指標作為職稱評價的前置條件和判斷的直接依據(jù)，論文發(fā)表數(shù)量、引用情況、期刊影響因子等僅作為評價的一個參考，核心是要評價研究本身的創(chuàng)新水平和科學價值。還提出，不得在職稱評審中簡單規(guī)定獲得科研項目的數(shù)量和經(jīng)費規(guī)模等條件，不得將出國（境）的學習經(jīng)歷、獲得人才稱號情況等作為限制性條件。目的就是要避免將某一個條件或者指標作為評價人才的“唯一”標準。

　　破“五唯”后，評什么，怎么評？劉冬梅介紹，改革提出了四個方面的舉措。

　　首先，是強化師德和教育教學的要求。把好思想政治關，強化教師思想政治要求，將師德表現(xiàn)作為教師職稱評審的首要條件。突出教書育人實績，把教育教學職責作為評價教師的基本要求，提高教學業(yè)績和教學研究在職稱評審中所占的比重。二是突出質量導向。探索將項目報告、技術報告、學術會議報告、教學成果著作、論文、標準規(guī)范、創(chuàng)造的作品等高水平成果作為代表性成果，突出評價成果質量、原創(chuàng)價值、社會發(fā)展的實際貢獻以及支撐人才培養(yǎng)的貢獻等?！皩ψ鞒鲋卮筘暙I或高校招聘引進的高層次急需緊缺人才，我們在堅持嚴把質量和遵循程序的前提下，還可以制定較為靈活的評價標準?！眲⒍氛f。

　　還有很重要的兩點，是分類評價和同行評議。按照教學為主型、教學科研型等崗位類型，根據(jù)不同的學科領域、不同的研究類型、不同的專業(yè)門類，建立對高校教師的分類評價標準，有針對性地評價不同類別教師的實績、貢獻和能力。尊重人才個性化和多樣化的特點，避免“一把尺子量到底”。

　　在同行評議方面，改革強調(diào)完善同行專家評議機制，鼓勵采取個人述職、面試答辯、同行評議、實踐操作、業(yè)績展示等多種靈活評價的方式，鼓勵探索引入外部專家和第三方機構，并且強調(diào)要給評審專家預留充足的時間進行評鑒，引導評審專家負責任地提供客觀公正的專業(yè)評議意見?！霸谝?guī)范評審專家的評審行為方面，我們也提出，要建立評審專家的誠信記錄、履職盡責評價責任追究等相關制度，盡可能地提高我們職稱評價的科學性、專業(yè)性和針對性。”劉冬梅強調(diào)。