“雙減”政策頒布已經(jīng)4個(gè)月有余。

　　7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。

　　在“雙減”政策6000余字的文本中，“學(xué)?！焙汀靶Ｍ馀嘤?xùn)機(jī)構(gòu)”這兩個(gè)高頻詞，分別出現(xiàn)了43次和37次。政策提出，要通過(guò)規(guī)范校外培訓(xùn)市場(chǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地回歸校園。這一退一進(jìn)，是對(duì)教育格局的重大調(diào)整。

　　把學(xué)生從繁重的校外培訓(xùn)中解脫出來(lái)，回歸校園，這只是教育回歸本質(zhì)的路徑，而真正能讓“雙減”政策落地生根的關(guān)鍵則在教師。

　　對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“雙減”是做減法，對(duì)于教師而言，“雙減”更像是做一道“加減乘除”的四則運(yùn)算題。

　　首先是“加法”。

　　從表面上看，“雙減”之后教師的工作量明顯增加了。

　　“雙減”政策落實(shí)后，為了保證孩子們的睡眠時(shí)間，不少地方推遲了中小學(xué)生早晨的上課時(shí)間，但是教師上班的時(shí)間并不能遲，因?yàn)橐恍┘议L(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系，還會(huì)早早地把孩子送到學(xué)校，只要有早到校的學(xué)生，教師必然不能晚到；學(xué)校增加了課后服務(wù)，教師不僅要輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)、給學(xué)生查漏補(bǔ)缺，還要組織豐富多彩的活動(dòng)，下班必然晚了。

　　再加上備課、教研、批改作業(yè)、與家長(zhǎng)溝通……“雙減”后，不少媒體用多種方式記錄了“教師的一天”，不少教師每天工作時(shí)間超過(guò)了12個(gè)小時(shí)。

　　有教師調(diào)侃自己已經(jīng)變成了“時(shí)間管理大師”，練就了一身見(jiàn)縫插針的本領(lǐng)；也有教師這樣說(shuō)：“互聯(lián)網(wǎng)大廠是‘996’，我們是‘666’：每天6點(diǎn)起床，晚上6點(diǎn)回家，晚上或周六還要開(kāi)個(gè)會(huì)加個(gè)班?！?/p>

　　給學(xué)生減負(fù)，并不是要把負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)加或疊加到教師身上，學(xué)生減負(fù)教師增負(fù)顯然不是“雙減”政策的初衷。

　　面對(duì)教師陡然增加的負(fù)擔(dān)，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人回應(yīng)，將繼續(xù)督促指導(dǎo)各地將教師減負(fù)工作同優(yōu)化教師資源配置、深化教育教學(xué)改革等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，健全教師減負(fù)長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)教師減負(fù)工作取得實(shí)效。

　　那就要給教師做“減法”了。

　　要“減”，首先要理清哪些是教師不應(yīng)該承擔(dān)的負(fù)擔(dān)。

　　近些年，網(wǎng)上流傳著很多教師化身“表哥”“表姐”的段子，搞笑只是教師們自嘲和放松的方式。應(yīng)該說(shuō)，有多少與教學(xué)無(wú)關(guān)的表格，就有多少與教學(xué)無(wú)關(guān)的“雜事”。

　　對(duì)于教師背負(fù)的非教學(xué)負(fù)擔(dān)，教育主管部門(mén)一直很重視，從2018年起，教育部就提出給教師減負(fù)，2019年還被列為“給教師減負(fù)年”，當(dāng)年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見(jiàn)》，從統(tǒng)籌規(guī)范督察檢查評(píng)比考核事項(xiàng)、社會(huì)事務(wù)進(jìn)校園、精簡(jiǎn)相關(guān)報(bào)表填寫(xiě)工作等方面提出20項(xiàng)要求，被坊間稱為“教師減負(fù)20條”。2020年，各地制訂了具體的減負(fù)清單，教育部等8部門(mén)又發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見(jiàn)》，要求大力精簡(jiǎn)、嚴(yán)格規(guī)范各類(lèi)“進(jìn)校園”專(zhuān)題教育活動(dòng)，有效排除對(duì)學(xué)校正常教育教學(xué)秩序的干擾。

　　政策力度不可謂不大，但是為什么總有教師反映負(fù)擔(dān)沒(méi)有減輕多少？

　　一位中學(xué)教師對(duì)筆者說(shuō)，“雙減”特別對(duì)教師提出了科學(xué)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，學(xué)校也馬上下達(dá)了要求，但是學(xué)校要求的所謂“設(shè)計(jì)”是每天寫(xiě)出作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，“作業(yè)確實(shí)需要設(shè)計(jì)，但是設(shè)計(jì)得是否科學(xué)的前提是研究學(xué)生，寫(xiě)出完整的思路至少要上千字，本來(lái)要填的表格、寫(xiě)的總結(jié)就夠多了，寫(xiě)完了也就沒(méi)力氣進(jìn)行真正的研究了?！?/p>

　　在筆者看來(lái)，減不下來(lái)的根本原因是“一刀切”和“輕實(shí)績(jī)”等慣性思維。必須去除學(xué)校管理中的形式主義，才能相應(yīng)地減輕教師的非教學(xué)負(fù)擔(dān)。

　　“加減”之后就是“乘除”了，乘除是成倍的加和減?！半p減”之后，教師要在哪些方面大力加強(qiáng)和消減的呢？

　　應(yīng)該大力加強(qiáng)的是能力。

　　“雙減”政策中特別提到要強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用。實(shí)際上，這些年，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)瘋狂發(fā)展、甚至“反客為主”的局面背后，也有部分公辦學(xué)校不夠盡責(zé)的因素。

　　一位家長(zhǎng)告訴筆者，碰到不會(huì)的題目，孩子會(huì)第一時(shí)間發(fā)給培訓(xùn)班的老師，無(wú)論多晚，老師都會(huì)盡可能地回答，“有幾個(gè)孩子晚上會(huì)把不會(huì)的題發(fā)給自己學(xué)校的老師？”

　　問(wèn)句的背后是部分家長(zhǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的不信任。

　　再加上，少數(shù)學(xué)校還跟校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間有著一些明里暗里的關(guān)聯(lián)，更是加重了這種不信任，特別是“坑班”盛行的那些年，少數(shù)學(xué)校和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間形成了更加緊密的鏈條：校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)超前超綱培訓(xùn)，并組織杯賽進(jìn)行選拔，學(xué)校再把這些孩子“點(diǎn)招”進(jìn)學(xué)校，學(xué)校做了“接盤(pán)俠”。

　　進(jìn)退之間，一些學(xué)校逐漸丟失了原本研究學(xué)生、因材施教的本領(lǐng)，有些教師上課“照本宣科”，能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”自然有課外班給“加餐”，能力弱的學(xué)生“學(xué)不會(huì)”課外班自然也能解決，有極少數(shù)教師甚至加入校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的行列，明里在學(xué)校不好好教課，暗中卻在校外培訓(xùn)班使勁。

　　“主陣地”的底氣怎么會(huì)足？

　　“雙減”政策明確提出學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平要進(jìn)一步提升，作業(yè)布置要更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)要基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)要更好地回歸校園。

　　無(wú)論是教育教學(xué)質(zhì)量提高、作業(yè)設(shè)計(jì)，還是課后服務(wù)，哪一項(xiàng)落實(shí)到位都不是學(xué)校、教師表明個(gè)態(tài)度就能解決的，而是要教師的教研能力、教學(xué)能力與這些要求匹配，教師有了真才實(shí)學(xué)才能確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　那么，大力消減的是什么呢？

　　“雙減”政策明確提出，要構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

　　構(gòu)建良好的教育生態(tài)就必須要強(qiáng)力扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　當(dāng)資本與教育剝離之后，教師不能還留在以“KPI”論英雄的時(shí)代，要真正研究孩子，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都能自信地成長(zhǎng)。

　　當(dāng)然，要扭轉(zhuǎn)教師唯分?jǐn)?shù)論的觀念，學(xué)校在評(píng)價(jià)教師時(shí)也要“多一把尺子”，不能要求教師關(guān)注學(xué)生多維度發(fā)展，但到了“評(píng)優(yōu)”的時(shí)候最管用的還是學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

　　十年樹(shù)木百年樹(shù)人，教育真的是個(gè)“慢功夫”。

　　前幾天，一個(gè)教師用粉筆寫(xiě)板書(shū)的視頻火了，視頻中的教師能寫(xiě)出極漂亮的美術(shù)字，甚至還能變換隸書(shū)、小楷、行書(shū)等字體，很多網(wǎng)友驚嘆這位教師是“行走的打印機(jī)”。不過(guò)，一些老教師指出，幾十年前，板書(shū)是每一個(gè)教師的基本功，能寫(xiě)出一筆漂亮板書(shū)的教師大有人在，甚至一筆畫(huà)圓、徒手畫(huà)地圖的教師也不在少數(shù)。只是這些年能靜下心來(lái)練基本功的教師少了。

　　良好的教育生態(tài)從某種意義上說(shuō)首先是一種安靜的狀態(tài)。去掉功利和浮躁，回歸教育的初心和本質(zhì)，一個(gè)寧?kù)o的校園、一間明亮的教室、一名恬靜的教師和一群健康成長(zhǎng)的學(xué)生，就該是教育應(yīng)有的樣子。