“雙減”后,如何回應(yīng)家長這些新期待
編者按: 教育是國之大計、黨之大計。黨的二十大報告指出,堅持以人民為中心發(fā)展教育,加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系。自2021年“雙減”政策實施以來,全社會支持和認可“雙減”的良好氛圍逐步形成,學生的學業(yè)負擔和家長的教育焦慮得到有效緩解。與此同時,隨著政策逐步落地,家長也萌生出新的教育期待,對這些期待的回應(yīng)程度影響著減負政策的效果及良好教育生態(tài)的形成。為深入了解家長教育心態(tài)的新變化,北京市社科基金項目“小學生家長教育焦慮的心理機制及干預(yù)研究”課題組于2022年上半年、下半年,分兩次面向義務(wù)教育階段學生家長進行問卷調(diào)查和深度訪談,對“雙減”背景下家長教育心態(tài)的新變化及其影響因素進行分析,并就如何更好地回應(yīng)家長教育期待提出對策建議。
1.減輕學生負擔,緩解家長焦慮
“‘雙減’政策出臺后,我們覺得輕松多了。一個是課外輔導減了,經(jīng)濟負擔輕了;另一個是學校的作業(yè)少了,孩子玩的時間、運動的時間都多了,不那么累了。”上海一位小學四年級學生家長說。有效緩解家長教育焦慮是“雙減”政策的一個重要目標。在“雙減”政策實施半年、一年后分別對家長教育焦慮狀況進行調(diào)研發(fā)現(xiàn),“雙減”政策的出臺對學生減負與緩解家長教育焦慮的效果均較為顯著,且具有持續(xù)性。
學生負擔整體減輕。北京一位小學三年級學生家長說:“以前一放學,孩子有六七項任務(wù)等著完成,家長必須把時間安排妥當,他稍一磨蹭,你就會感到壓力大?,F(xiàn)在事情少了,可以適當放松一些,親子關(guān)系明顯變好了?!背叱墒茉L家長認為孩子學業(yè)負擔有所減輕,對于減負的作用給予充分肯定,認為“孩子的自由時間和睡眠時間有了保障”(兩次調(diào)研,占比分別為73.1%、75.1%)、“有利于孩子身心健康發(fā)展”(65.6%、63.6%)、“有利于孩子全面素質(zhì)發(fā)展”(55.9%、60.6%)、“有利于親子關(guān)系和家庭關(guān)系和諧”(45.5%、50.7%)。
作業(yè)減負效果顯著。陜西西安一位小學六年級學生家長說:“以前老師每天都在QQ群發(fā)作業(yè),還要求及時反饋,一看到那個消息我就焦慮。‘雙減’后,這種情況沒有了?!痹谧鳂I(yè)量方面,90.4%的家長覺得作業(yè)量合適或偏少,僅有9.6%的家長仍然覺得作業(yè)量偏多;作業(yè)內(nèi)容方面,53.3%的家長認為學校作業(yè)“內(nèi)容設(shè)計合理,符合學習需求”,32.2%認為“內(nèi)容有時合理,有時不夠合理”,僅有5.3%的家長認為作業(yè)“內(nèi)容設(shè)計不合理,無效作業(yè)太多”。
考試唯分數(shù)、唯排名現(xiàn)象明顯減少。北京一位小學二年級學生家長說:“學?,F(xiàn)在反饋成績不是用分數(shù)或者ABCD級,而是用鼓勵性的語言,這就讓孩子能夠?qū)ψ约河幸粋€比較好的自我認識,更有學習的積極性?!?5.1%的家長表示學校期末采用“樂考”方式(如趣味考試,沒有書面考試),76.0%的家長表示學?!斑M行書面考試,但不給排名或分數(shù)反饋”,僅有8.9%的家長表示學校仍“進行書面考試,并給分數(shù)和排名反饋”,可見學??荚嚫母镞M展平穩(wěn)。
校外培訓壓力有效減輕。天津一位初一學生家長說:“輔導班多少是個負擔,‘雙減’后,原來報輔導班的錢可以帶孩子出去旅游,或者干一些其他的事情。”兩次調(diào)研中,分別有59.5%和60.4%的家長表示,學生參加學科類校外培訓班的數(shù)量比“雙減”政策實施前有所減少,有53.6%和53.4%的家長表示政策“有效減輕了學生的學業(yè)壓力”,54.2%和47.9%的家長表示政策“有效減輕了家庭的時間和經(jīng)濟壓力”。
課后服務(wù)整體滿意。遼寧葫蘆島一位小學二年級學生家長說:“學校開設(shè)課后服務(wù)后,像寫生字、聽寫等,老師都帶著孩子在校內(nèi)完成了。放學回家后,家長也不用太操心孩子的作業(yè)和復習?!眱纱握{(diào)研中分別有77.5%和74.0%的受訪家庭孩子參加了學校的課后服務(wù),分別有90.0%和88.2%家長表示對學校的課后服務(wù)滿意或基本滿意,74.8%和76.5%的家長表示課后服務(wù)“滿足了學習輔導需求,減輕了在家學習負擔”,59.4%和60.2%的家長表示課后服務(wù)“很好地解決了家長的接送難題”,41.7%和42.8%的家長表示課后服務(wù)“減輕了家庭經(jīng)濟負擔”。
2.家長還有哪些擔憂與期待
“作業(yè)減了,輔導班也減了,孩子放學后自己在家里學習,可我們又怕他沒學到位,著急也幫不上忙?!薄霸瓉砗⒆訒r間占用得比較滿,現(xiàn)在多出來不少時間,需要父母花更多精力去輔導?!薄{(diào)研發(fā)現(xiàn),“雙減”后,家長教育焦慮雖然整體緩解,但隨著政策在各地落地實施,家長的教育心態(tài)出現(xiàn)了一些新變化。
擔心自己減負而他人沒減,期待“少減慢減”以維持子女教育競爭力。北京一名初二學生家長說:“剛聽到‘雙減’政策的時候挺高興的,慢慢地又開始擔心自己家減了別人家沒減,怕自家孩子被比下來,又希望少減一點、慢減一點?!背叱杉议L認為孩子的學業(yè)負擔有所減輕,但兩次調(diào)研中,分別有45.0%和44.7%的家長博弈競爭心態(tài)仍然較重:“別人都在學,自己家孩子不敢減”“擔心自己是先減的那撥會吃虧,希望比別人少減、慢減,來保證孩子的學業(yè)競爭優(yōu)勢。”
擔憂校外培訓治理減少孩子培優(yōu)補差路徑,期待優(yōu)質(zhì)培訓發(fā)揮助力促進作用。遼寧葫蘆島一位小學四年級學生家長說:“我家孩子學習成績一般,放學回來,我們想輔導一下,但家長自己教總找不到好的方法?!毙M馀嘤枡C構(gòu)專項治理有效減輕了學生學業(yè)壓力、家庭時間及經(jīng)濟壓力,但有31.2%和17.4%的家長擔憂“優(yōu)質(zhì)輔導班難獲得,無法滿足孩子個性化學習需求”,29.5%和16.8%的家長表示“找私教等培訓形式,增加家庭時間和經(jīng)濟壓力”。
擔憂“不留作業(yè)”和“不給分數(shù)”找不到教育抓手,期待得到充分反饋以精準發(fā)力。陜西西安一位小學六年級學生家長說:“學校不考試不排名,你不知道孩子的學習水平,也不知道應(yīng)該怎樣幫他補習?!弊鳂I(yè)減負及破解考試唯分數(shù)論是廣大家長乃至全社會多年的呼聲,但兩次調(diào)研發(fā)現(xiàn),分別有35.0%和20.8%的家長認為“當前作業(yè)量稍少或過少,期待有適當作業(yè)練習來提高孩子成績和養(yǎng)成學習習慣”,26.1%和26.4%的家長對“考試不反饋分數(shù)和排名”持保留態(tài)度,希望得到充分的學情反饋,以針對性地做好家庭教育支持。
擔心線上教學拉低學習效率,家長期待加強居家學習管理。受疫情形勢影響,今年以來,多地采取線上教學。北京一位初一學生家長說:“網(wǎng)課的效率沒法保證,你沒法一直盯著孩子,老師也沒法在線上盯著那么多學生,孩子每天坐在電腦前上課,但他學進去多少、學會多少,不好保證?!睂χ行W生疫情居家學習狀態(tài)的調(diào)研中,有23.3%的學生認為自己居家學習的學習效率與平時相比變差了,有19.8%的學生認為居家學習后學習主動性變差了。改進居家教學模式,提高課堂互動和課后管理質(zhì)量,做好居家學習中的減負提質(zhì)工作,保證學生學習效率和學習主動性,成為家長普遍期待。
非學科類培訓熱引發(fā)新“競爭”,家長期待在素質(zhì)教育上全面發(fā)力。江蘇揚州一位小學一年級學生家長說:“我們周六周日還會報一些樂高機器人、圍棋、書法、美術(shù)、鋼琴等課程。空下來的時間總得填滿,就多上一些素質(zhì)教育類課程?!薄半p減”政策消減了家庭在學科類培訓上的發(fā)力點,加之教育改革對學生全面素質(zhì)提出了新要求,使得家庭教育投資方向從“葷雞”(指針對學習成績發(fā)力“雞娃”,參加學科類課程培訓)轉(zhuǎn)向“素雞”(指素質(zhì)教育“雞娃”,參加非學科類課程培訓)。調(diào)研發(fā)現(xiàn),很多家長或出于功利性目的,或出于素質(zhì)教育期待,幫孩子增加了大量素質(zhì)類培訓課程:“‘雙減’之前只有數(shù)學和美術(shù)兩個(培訓班),‘雙減’后又報了一個形體課,一是想矯正孩子的走路姿勢,另一是想讓她更自信一點。”
擔心“減出來的時間”沒做“有意義的事”,期待建立家庭教育新模式。山東淄博一位初二學生家長說:“‘雙減’后,時間是有了,但是不知道怎樣幫助孩子培養(yǎng)學習習慣、參加體育運動等,在親子相處方面,還在摸索。”兩次調(diào)研中,分別有64.1%和43.7%的家長表示,對孩子的管教方面,時間和精力沒有減少,但對如何提高自身教育能力有很多困惑。他們期待家庭教育更加豐富、有效,能夠針對孩子的興趣和能力進行差異化培養(yǎng)。
擔心公辦校與民辦校減負力度不均,期待不同類型學校管理的一致性。廣東惠州一名小學四年級學生家長說:“我們這邊,‘雙減’主要減在了公立校,私立校其實沒有減。人家該上什么課就上什么課,周末該怎么補還怎么補。”這些年來實施的“就近入學”“片區(qū)搖號”等生源均衡政策,保證了學區(qū)或片區(qū)內(nèi)校際教育均衡,教師輪崗、共同教研等措施也使得薄弱學校的教學成績得到了顯著提升,很大程度上降低了家長擇校焦慮。但民辦學校監(jiān)管較松的現(xiàn)象引起了家長們的新關(guān)注。不少人表示:“要減大家一起減,希望能節(jié)奏一致,要有制度進行監(jiān)管?!?/p>
擔心學校課后服務(wù)個性化程度不足,期待提高課后服務(wù)的豐富性和有效性。北京一名小學五年級學生家長說:“三點半放學后,有的學校能組織比較多樣的課外活動,比如體育活動、藝術(shù)類課程等,這主要看學校有沒有相關(guān)的師資力量。但有的學校只是安排一些自習課或者寫作業(yè)?!闭n后服務(wù)有效減輕學生學習負擔,也緩解了家庭看護壓力和經(jīng)濟負擔,在此基礎(chǔ)上,很多家長期待學校提高課后服務(wù)水平。22.2%的家長表示“課后服務(wù)內(nèi)容單調(diào),針對性差”,12.3%的家長表示“課后服務(wù)輔導質(zhì)量和師資較弱”,希望能進一步增強課后服務(wù)內(nèi)容的豐富性、針對性。
3.家長擔憂與期待背后的深層動因
家長教育期望和教育投入呈雙高趨勢,對高質(zhì)量教育訴求讓家長愿意在孩子身上“過度投資”。湖北宜昌一名初一學生家長說:“賺錢就是為了培養(yǎng)下一代嘛,當父母的肯定希望能給孩子創(chuàng)造最好的學習條件,哪怕經(jīng)濟投入多一些,只要孩子成績能提高都值得?!闭{(diào)研發(fā)現(xiàn),家長對教育高期待和高投入的心理傾向,使他們更愿意在子女教育上過度投資,很大程度上加重了“教育拼父母”和“雞娃教育內(nèi)卷化”現(xiàn)象。此前,課題組對北京市家長調(diào)研的數(shù)據(jù)顯示,96.2%的家長期望孩子未來學歷在本科及以上,家庭會將總收入的12.5%用于子女校外輔導,愿意為孩子的學習“過度付出”?!爸灰隳芡峡?,我們砸鍋賣鐵也要供你讀書”是“70后”和“80后”在自身成長過程中熟悉的教育話語模式,他們自然會將這種模式向其子代教育轉(zhuǎn)移。
崇尚考試文化與教育高回報率影響疊加,家長期待通過教育競爭幫助子女獲得更好教育機會和更高社會經(jīng)濟地位。北京一位小學一年級學生家長說:“我跟孩子爸爸都是那種在小地方努力學習,考到北京后留下來的,我們本身就是應(yīng)試教育的受益者,對‘多上課多學習來提高成績’這個事也特別認同?!遍L期以來,社會心理層面上積淀了深厚的崇尚考試文化,形成學生學業(yè)負擔過重問題的心理文化動因。同時,“70后”和“80后”對“教育改變命運”體驗深刻,他們作為父母更傾向于通過密集型教育方式幫助子女,期待子女接受高等教育獲得更好的社會經(jīng)濟地位,這種心理一段時間內(nèi)較難改變。
網(wǎng)絡(luò)個性化信息推薦機制使家長獲取信息途徑窄化,家長的競爭焦慮易被激發(fā)。2022年3月北京一份疫情流調(diào)表反映的“某孩子一周上23個培訓班”的新聞,在短時間內(nèi)引起家長的廣泛關(guān)注,雖然該信息被及時辟謠,但是這類“別人家的孩子沒有減負”信息加深了家長的競爭焦慮,激發(fā)了家長的觀望和“備跑”心態(tài)。有家長表示:“這種狀態(tài)就像穿著跑鞋睡覺,一旦發(fā)現(xiàn)有人在教育競爭中半路搶跑,我們就要立刻跳起來加入搶跑隊伍中。”近年來,受社交媒體及短視頻等網(wǎng)絡(luò)信息個性化推薦機制的影響,信息窄化及信息“繭房”效應(yīng)加劇,一定程度上對家長減負的決心和良好教育生態(tài)的培養(yǎng)產(chǎn)生負面影響。
優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺,家庭對“好小學—好初中—好高中—好大學”的優(yōu)質(zhì)教育資源鏈式預(yù)期無法得到滿足。遼寧葫蘆島一位小學五年級學生和高一學生家長說:“兩個孩子都是從農(nóng)村轉(zhuǎn)學去城里上小學和初中,上了好的小學,才能上好初中,將來才有機會上好高中、好大學?!眱?yōu)質(zhì)教育資源稀缺在我國仍是一項長期性難題,在當前優(yōu)質(zhì)教育資源無法完全滿足所有家庭的教育需求時,必然發(fā)生對優(yōu)質(zhì)教育資源的內(nèi)卷式爭奪。訪談中,很多家長表示,內(nèi)心有較強的對優(yōu)質(zhì)教育資源的鏈式預(yù)期,“在中考、高考選拔和考核機制沒有變的情況下,怎么讓你的孩子被好學校選上?最后還是要每個家庭花時間去抓學習?!边@些家長在“高考仍在”與“不敢減負”及“仍然焦慮”之間建立了固化的因果關(guān)系。
4.回應(yīng)家長教育期待,進一步減負提質(zhì)
推進教育教學改革,提升學校教學質(zhì)量。科學穩(wěn)妥改進中考、高考選拔機制,與減負要求相匹配,使學生的素質(zhì)素養(yǎng)在考試中占據(jù)更大權(quán)重、得到更好體現(xiàn)。各地學校進一步提高課堂教學效率,給予學習困難學生個性化課后輔導。推進分層分類教學改革,滿足學生差異化學習需求。學校做好作業(yè)設(shè)計與考試分析工作,提高作業(yè)設(shè)計的有效性和科學性,合理界定學業(yè)負擔和必要的學習任務(wù),實事求是地落實“雙減”政策。加強家校信息溝通,如實反饋優(yōu)良中差學業(yè)等級,并將學生的錯題類型、知識漏洞、能力漏洞等學情信息及時反饋給家長,為家庭教育提供有力支持。
協(xié)同公共教育資源,支持提供優(yōu)質(zhì)的社會服務(wù)項目。依托青少年宮、科技館、圖書館等資源單位開展各類課后活動項目,利用中小學運動場和社區(qū)閱覽室等提供課后活動場所支持。廣泛聘請黨員、優(yōu)秀家長、“五老”、大學生等為少先隊校外輔導員,增加校外工作力量,更好地組織中小學生課后活動。支持和發(fā)揮少先隊組織育人優(yōu)勢和實踐育人特色,加快少先隊校外組織、陣地、活動、隊伍建設(shè),將更多的資源、項目向基層少先隊組織傾斜,鼓勵其更多組織開展高質(zhì)量的校外活動。
引導家長樹立健康的教育價值觀,做好心態(tài)引導及能力培養(yǎng)工作。做好家長教育心態(tài)的常態(tài)化調(diào)研,及時關(guān)注和糾正只顧眼前成績提升、忽視兒童健康成長、讓孩子“超前學習”的不良傾向。完善家庭教育指導服務(wù),開設(shè)家長講堂及心理熱線,緩解家長教育焦慮,提升家長教育能力。建立良好的親子關(guān)系和溝通模式,為兒童成長提供支持,培養(yǎng)兒童擁有健康心理、完善人格、良好習慣、自主能力,實現(xiàn)家庭教育價值的有效回歸。
加強升學信息管理,引導媒體信息推薦和算法設(shè)置機制。不斷提高升學信息公開透明度,避免讓家長抱著“先做好準備,省得用時后悔”的心態(tài)盲目推動孩子過度學習以獲得各種證書或獎項。建立對“雞娃群”“升學群”等的信息管理機制,督促社交媒體、短視頻等平臺合理設(shè)置網(wǎng)絡(luò)信息推薦機制,對于故意販賣教育焦慮來增加流量的,要進行嚴管。
(光明日報 課題組成員:田宏杰,系北京青少年教育與發(fā)展研究基地特約研究員;鄧林園,系北京師范大學教育學部副教授)
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