科普,更要普及科學思維
【他山之石】
作者:余 寧 劉郅楠(南京航空航天大學校社協(xié)同育人中心特約研究員、北京林業(yè)大學團委科技創(chuàng)新教育部副部長)
有人之所以會覺得物理枯燥,除了學科本身的嚴謹特質(zhì)之外,更多的是因為第一次接觸物理時一般在小學、初中,未知的領(lǐng)域還有很多。但當你聽到這樣一種說法——“把生物切片,每一個過程都是化學,把化學切片,每一個過程都是物理”,你是否又會覺得,知識有趣了起來?這就是難能可貴的想象力。如果追問得夠深入,所有關(guān)于“為什么”的問題都會以“不知道”而告終,因為我們對這個世界的科學認識還不夠全面。而這,也是科普的意義和價值所在。
這些年,隨著大眾傳播力量的壯大,科普信息化水平顯著提升。不僅科普基礎(chǔ)設(shè)施迅速發(fā)展,各類科普活動也蓬勃開展,線上線下相結(jié)合的科普方式日益豐富。隨著科普人才隊伍不斷壯大,專業(yè)科普力量不斷加強,青少年熱愛科學、崇尚科學的氛圍愈發(fā)濃厚。據(jù)統(tǒng)計,2020年我國公民具備科學素質(zhì)的比例達到10.56%,比2015年提高了4.36個百分點,比2005年提高了8.96個百分點。
眾所周知,科學普及是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要一翼,是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的必然要求。但在科學思維養(yǎng)成、科學方法傳遞上,我們的科普工作仍有進步空間。以蓬勃發(fā)展的短視頻科普為例,數(shù)量迅速增長的泛知識類科普作品,一方面讓科學知識能夠觸達更多人,另一方面在內(nèi)容上也出現(xiàn)了重“知識補課”輕“價值引領(lǐng)”的問題??破斩桃曨l總體上還是以傳遞科學知識點為主,就知識談知識的仍然占大多數(shù),而對于科學方法、科學精神和科學思想進行介紹的則明顯偏少,難以有效幫助青少年樹立起系統(tǒng)的科學觀念。《全民科學素質(zhì)行動規(guī)劃綱要(2021—2035年)》要求,我國公民具備科學素質(zhì)的比例2025年要超過15%,2035年要達到25%。實現(xiàn)這一目標,離不開大科普理念的樹立,即綜合科技教育、科學傳播、科學普及、科學實踐等活動,強化協(xié)同聯(lián)動和資源共享,形成地域、領(lǐng)域、主體的全覆蓋。
在這一方面,一些國家已經(jīng)作出探索。他們重視對青少年科學精神及科學思維的培養(yǎng),適時調(diào)整科普理念、政策規(guī)劃,為培養(yǎng)未來科學家夯實基礎(chǔ)。如美國科普工作的理念就經(jīng)歷了從19世紀“重視科技知識的實用性”到20世紀“關(guān)注科學與社會的關(guān)系”,再到21世紀“注重公民科學素質(zhì)建設(shè)的人本性”的轉(zhuǎn)變,在政策上從提倡對實用知識的掌握轉(zhuǎn)向注重公民科學精神的培養(yǎng)。日本的科普理念也經(jīng)歷了類似轉(zhuǎn)變,從20世紀中葉強調(diào)“面向公眾的科學知識普及”,到20世紀后期強調(diào)“促進科學技術(shù)的理解”,提出要喚起青少年和民眾對科學的興趣和關(guān)注,再到21世紀調(diào)整為“使科學技術(shù)成為社會文化”。
雖然不同國家科學傳播政策的側(cè)重點不同,但總體來看,發(fā)達國家科普政策的制定更突出針對性,包括儲備科技人才、培育科學文化等,并注重科普與學校教育的結(jié)合。如英國將科學列為核心課程,讓學生掌握更多科學思想和科學技術(shù),成為學校教學的一個主要目標。以色列從小學到高中都開設(shè)了內(nèi)容豐富的科技課程,傳授科學技術(shù)的基本概念、思維模式和問題解決策略,全方位滿足學生的探索興趣,以幫助學生掌握未來生活中所需要的科學知識、科學能力和科學方法。
他山之石不妨借鑒。從科普“飛入尋常百姓家”,到“潤物細無聲”養(yǎng)成科學思維,我們也可在觀念、內(nèi)容、方式上持續(xù)發(fā)力。
一是從理解科學到參與科學。當前,技術(shù)飛速更迭、信息海量泛在、萬物萬眾皆媒,科學普及的內(nèi)涵和外延也相應(yīng)發(fā)生深刻變化,正從理解科學的單向傳播模式向參與科學的雙向互動模式轉(zhuǎn)變,青少年科普模式也正從傳統(tǒng)的知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W思維導(dǎo)向。因此,亟待從科普觀念上進行調(diào)整,即不僅要重視青少年對科學知識的掌握,同時還要更多傳遞知識本身產(chǎn)生的過程,更加注重青少年科學思維養(yǎng)成、科學精神培育以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
二是用研究科學的精神去做科普。由于青少年認知發(fā)展規(guī)律的限制,科學思維的養(yǎng)成不可能一蹴而就,需要建立在較為豐富的科學知識積累和科學實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。因此,要根據(jù)青少年的年齡和各階段發(fā)展特點,鼓勵引導(dǎo)各類傳播主體在科普內(nèi)容供給和科普方式上,強化科普思維養(yǎng)成意識,注重思維培養(yǎng)、方法訓練等方面的優(yōu)化設(shè)計,用研究科學的精神去做科普。
三是創(chuàng)造性的科學鍛煉不可或缺。從科普實踐的角度來說,科學普及不僅要傳播科學知識,更要弘揚科學精神,傳播科學方法,激發(fā)受眾尤其是青少年的想象力和好奇心。本·奧爾林曾在《歡樂數(shù)學》前言中寫道:“如果你覺得數(shù)學不可能這么神奇,那也許是因為你在一個叫‘學?!牡胤綄W過數(shù)學了?!彪m然指代的是數(shù)學,但對于我們思考科學,探究科普受眾好奇心與想象力的問題有所啟發(fā)。
青少年作為祖國的未來,是科普的重點人群。我們期待廣大青少年在科學知識和科學思維的積累養(yǎng)成中,釋放創(chuàng)新潛能,激發(fā)創(chuàng)新活力,為加快建設(shè)科技強國夯實人才基礎(chǔ)。
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