教師如何反思自己的教學(xué)
作者:余明芳,王欽敏(福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究院)
在教學(xué)工作中,教師深入地認(rèn)識(shí)和研究自己,可以直觀看到個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn),發(fā)現(xiàn)自我的內(nèi)在潛力與局限性,促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的整體深入發(fā)展。近些年,越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試寫教育反思,但是教育反思到底反思什么?對(duì)標(biāo)什么做反思?如何反思?
反思情感態(tài)度價(jià)值觀
教育教學(xué)、同事互助、家校溝通等工作均以教師內(nèi)心潛在的情意為基礎(chǔ)和背景,需要教師具有良好的情意素養(yǎng),具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是教育情感,熱愛(ài)學(xué)科教育工作,善與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)建立寬容互助的友愛(ài)關(guān)系;二是教育態(tài)度,有強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感,能不斷激發(fā)精神動(dòng)力,始終積極從事教育教學(xué)工作;三是教育價(jià)值觀,經(jīng)常思考教育的目標(biāo)與路徑問(wèn)題,并能進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn),旨在全方位促進(jìn)學(xué)生的文化素養(yǎng)。
反思自己的教育情感,教師可從日常用時(shí)情況分析自己是否熱衷于學(xué)科的學(xué)習(xí)、研究與教育工作,從在人際交往中的所思所行看自己是否關(guān)愛(ài)學(xué)生、理解同事、理解社會(huì)、理解家長(zhǎng);研究教育態(tài)度,教師可具體分析自己是否認(rèn)真履行崗位的各項(xiàng)工作,是否經(jīng)常自覺(jué)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能,能否耐心細(xì)致地對(duì)待學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與品格成長(zhǎng);研究教育價(jià)值觀,教師須通過(guò)分析課堂教學(xué)的內(nèi)容與方法審視自己是否有立德樹(shù)人、學(xué)為中心等基本的觀念與意識(shí),是否充分認(rèn)識(shí)本學(xué)科教育的文化意義,是否注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與獨(dú)立思考的能力。
反思學(xué)科知識(shí)技能觀念
扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是優(yōu)秀教師的基本素質(zhì),其中知識(shí)功底、教學(xué)能力與教學(xué)方法都必須基于學(xué)科理論體系,需要教師具有良好的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)主要包括三個(gè)內(nèi)容:一是在學(xué)科知識(shí)上,有成體系的學(xué)科理論與實(shí)踐應(yīng)用知識(shí),并能通過(guò)自學(xué)與思考,不斷拓寬深化學(xué)科知識(shí)體系;二是在學(xué)科技能上,有較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)生成探究與問(wèn)題解決能力,能引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探索;三是在學(xué)科觀念上,有對(duì)學(xué)科思想觀念的領(lǐng)悟與對(duì)學(xué)科精神觀念的感受能力,通過(guò)概括與辨析,不斷凝練為學(xué)科文化素養(yǎng)核心的學(xué)科思想與精神觀念。
研究自己的學(xué)科知識(shí)水平,教師可通過(guò)細(xì)致回顧學(xué)科教材內(nèi)容,看自己是否已整體把握學(xué)科知識(shí)體系,能否清晰并完整地講述知識(shí)、問(wèn)題的關(guān)系與結(jié)構(gòu)。從日常師生問(wèn)答與教學(xué)設(shè)計(jì)中判定自己是否已厘清概念,能否詳盡辨析各種疑難與細(xì)節(jié)問(wèn)題,以教材為引子進(jìn)行拓展與改造,實(shí)現(xiàn)跨章節(jié)與跨學(xué)科教學(xué)。研究學(xué)科技能水平,教師可以通過(guò)解答學(xué)科的各類問(wèn)題評(píng)判個(gè)人答題特別是解答中、高考試題的能力,由此分析自己能否熟練應(yīng)用學(xué)科知識(shí),概括解題基本策略并進(jìn)行廣泛運(yùn)用。研究學(xué)科觀念水平,則需要教師廣泛閱讀優(yōu)秀教育文獻(xiàn),辨識(shí)自己對(duì)學(xué)科思想觀念的領(lǐng)悟和應(yīng)用水平,以及對(duì)學(xué)科精神觀念的感受和凝練水平。
反思教學(xué)知識(shí)能力理念
學(xué)科知識(shí)的傳授有賴于教學(xué)知識(shí)、技能與理念,故教師的教學(xué)素養(yǎng)有三:一是關(guān)于教學(xué)知識(shí),有教學(xué)理論功底,能通過(guò)學(xué)習(xí)與研究不斷掌握新的教學(xué)知識(shí)與方法;二是關(guān)于教學(xué)能力,有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力,善于開(kāi)展探究示范教學(xué),時(shí)常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程,能通過(guò)反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并改進(jìn)教學(xué)方式;三是關(guān)于教學(xué)理念,有可貫通應(yīng)用的促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念,使教學(xué)成為有目標(biāo)、有邏輯的策略行為,明確學(xué)科文化育人的原理與實(shí)施要?jiǎng)t。
反思自己的教學(xué)知識(shí)水平,教師可以通過(guò)檢視個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備,看是否了解學(xué)習(xí)理論的核心要義,理解教育心理學(xué)、教育評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)與方法,掌握講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法的要?jiǎng)t。研究教學(xué)能力水平,教師可以通過(guò)自我觀察或參考調(diào)查、評(píng)價(jià)反饋信息,看自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔流暢、板書是否明晰規(guī)整,能否依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。例如,科學(xué)教師應(yīng)關(guān)注自己是否經(jīng)常開(kāi)展探究示范教學(xué),并對(duì)學(xué)生的自主探究進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與激勵(lì)。研究教學(xué)理念水平,教師可以對(duì)照優(yōu)秀教育文獻(xiàn),看自己是否實(shí)施了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,并善以學(xué)科文化中的學(xué)科精神與思想觀念育人。
反思信息意識(shí)應(yīng)用能力
有獲取、利用各種信息資源輔助教學(xué)與教研工作的意識(shí),有應(yīng)用數(shù)字技術(shù)工具、資源開(kāi)展教學(xué)與教研活動(dòng)的能力,是教師信息與數(shù)字素養(yǎng)的主要含義,二者對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的整體發(fā)展都有重要作用。信息意識(shí)主要體現(xiàn)為教師獲取、管理、加工和利用信息的主動(dòng)性、感受力、判斷力和洞察力。信息技術(shù)應(yīng)用能力主要指教師掌握各種信息技術(shù)工具、軟件和平臺(tái)的使用方法,并能精益求精地開(kāi)展教學(xué)與教研工作。
反思自己的信息意識(shí),教師可以通過(guò)回顧自己處理教學(xué)與教研問(wèn)題的過(guò)程,看是否經(jīng)常且善于通過(guò)搜索引擎、問(wèn)答平臺(tái)、在線數(shù)據(jù)庫(kù)等方式主動(dòng)尋求信息,并將其作為解決問(wèn)題的基本策略。研究信息技術(shù)應(yīng)用能力,教師可以重點(diǎn)看自己是否根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),在課題研究、論文撰寫、命題解題,以及教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等過(guò)程中熟練運(yùn)用相關(guān)的信息技術(shù)工具。例如,數(shù)學(xué)與物理學(xué)科的教師,可關(guān)注自己能否在課堂教學(xué)中熟練應(yīng)用軟件呈現(xiàn)物體的運(yùn)動(dòng)與變化過(guò)程,并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)。
研究教研路徑方法成果
教研素養(yǎng)是指教師在教育教學(xué)研究方面具備的綜合素質(zhì)與能力,它與以上四個(gè)素養(yǎng)都有密切關(guān)聯(lián)。樂(lè)于教研,并能沿著自己的路徑持續(xù)深入地探索創(chuàng)新,不僅有利于教師提升教學(xué)質(zhì)量,也可以促進(jìn)職業(yè)發(fā)展與晉升。但在實(shí)際工作中,許多教師找不到自己的教研路徑,鮮少借助教研深化學(xué)科知識(shí)與教學(xué)理論,沒(méi)有明確的教育教學(xué)觀念與教學(xué)主張,難以改進(jìn)教研方法,獲得有事實(shí)作依據(jù)、有邏輯作論證、有教育觀念內(nèi)涵的優(yōu)秀教研成果。
研究教研路徑,教師可以回望自己的課題、論文、講座、教學(xué)、命題、評(píng)價(jià)等,看是否整體圍繞著個(gè)人的教學(xué)思想觀念不斷深入進(jìn)行,其中的觀點(diǎn)、見(jiàn)解在邏輯上是否前后一致。研究教研方法,教師應(yīng)關(guān)注自己的教研過(guò)程,看是否以邏輯和事實(shí)作思維依據(jù)、善于使用技術(shù)工具,能否根據(jù)具體教研問(wèn)題采用合適的實(shí)證研究、質(zhì)性研究、行動(dòng)研究、文獻(xiàn)研究、比較研究等方法。研究教研成果,教師可通過(guò)整理自己已立項(xiàng)的課題與已發(fā)表的論文,思考所提觀點(diǎn)是否符合或揭示了某一教育教學(xué)規(guī)律,所獲結(jié)論是否為理性思維、思想洞察、實(shí)證研究三者互動(dòng)而成的實(shí)踐探索與理論創(chuàng)新成果。
總之,教師需要喚醒職業(yè)自察意識(shí)與省悟能力,時(shí)常圍繞主要專業(yè)素養(yǎng)研究自己,通過(guò)檢視與對(duì)比不斷查缺補(bǔ)漏。需要注意的是,反思是手段,最終的目標(biāo)是改進(jìn),是基于反思制定有針對(duì)性的發(fā)展規(guī)劃,優(yōu)化學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略,使情意、學(xué)科、教學(xué)等主要專業(yè)素養(yǎng)在自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力加持下得以全面、精深地發(fā)展。
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