辦好人民滿意的教育、建設(shè)教育強(qiáng)國，各種教育方式都不能少。融合教育作為推進(jìn)新時(shí)代特殊教育的嶄新方式，不僅是教育事業(yè)的重要組成部分，也是衡量社會文明進(jìn)步的重要標(biāo)尺。由教育部等七部門聯(lián)合制定、國辦轉(zhuǎn)發(fā)的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計(jì)劃》，將“推進(jìn)融合教育，全面提高特殊教育質(zhì)量”單列一部分，充分凸顯了國家推進(jìn)融合教育高質(zhì)量發(fā)展的決心和魄力。高質(zhì)量發(fā)展融合教育，關(guān)鍵在教師隊(duì)伍建設(shè)。面對當(dāng)前普通學(xué)校教師普遍缺乏融合教育理念和技術(shù)、師范類專業(yè)較少將融合教育能力培養(yǎng)納入培養(yǎng)目標(biāo)等融合教育師資相對匱乏的現(xiàn)狀，如何在師范類專業(yè)中對作為“準(zhǔn)”教師的師范生的融合教育職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)？筆者所在的襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院以國家高水平特殊教育專業(yè)群建設(shè)為契機(jī)進(jìn)行了有益探索，形成了“五個(gè)一”的小學(xué)教師融合教育能力職前培養(yǎng)的有效實(shí)踐模式。

　　研制一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，做好頂層設(shè)計(jì)

　　學(xué)校聯(lián)合全國特殊教育職業(yè)教育集團(tuán)中的19個(gè)成員單位，以《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教育專業(yè)師范生能力標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)“了解融合教育的意義和作用，掌握隨班就讀的基本知識及相關(guān)政策，基本具備指導(dǎo)隨班就讀的教育教學(xué)能力”為目標(biāo)，以“一踐行三學(xué)會”為框架，在全國率先研制了《小學(xué)教師融合教育職業(yè)能力等級標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），規(guī)定了小學(xué)教師融合教育職業(yè)能力對應(yīng)的“個(gè)別化教育計(jì)劃制訂”“融合教育教學(xué)組織與實(shí)施”“建構(gòu)融合教育支持系統(tǒng)”“融合教育轉(zhuǎn)銜安置”等4個(gè)工作領(lǐng)域、15個(gè)工作任務(wù)及63條職業(yè)能力要求，并劃分為初級、中級、高級3個(gè)等級標(biāo)準(zhǔn)，三個(gè)級別依次遞進(jìn)，高級別涵蓋低級別職業(yè)要求。通過貫徹落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》，以期培養(yǎng)對象具備高品質(zhì)小學(xué)教育的教育教學(xué)人員應(yīng)具備的能力，在普通小學(xué)對有特殊教育需要的兒童提供融合教育支持，幫助其融入在校活動與教育，促進(jìn)共同成長。

　　制定一個(gè)方案，繪好“施工圖”

　　為使小學(xué)教育專業(yè)師范生不僅達(dá)到《小學(xué)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，而且達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》水平，學(xué)校抓住國家建設(shè)高水平特殊教育專業(yè)群的契機(jī)，以貫徹落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》為指引，制定了小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，繪好“施工圖”。學(xué)校創(chuàng)建了“普特融合、育訓(xùn)一體”融合教育人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)群基礎(chǔ)共享課程模塊，開設(shè)了“融合教育導(dǎo)論”“特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”“特殊兒童評估與鑒別”“特殊兒童個(gè)別化教育”“特殊需要兒童行為干預(yù)技術(shù)”“小學(xué)教師融合教育職業(yè)能力訓(xùn)練”6門課程。其中，“融合教育導(dǎo)論”課程讓師范生“了解融合教育的意義和作用，掌握隨班就讀的基本知識及相關(guān)政策”；“特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”“特殊兒童評估與鑒別”等課程讓師范生掌握特殊兒童心理與學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會對其評估與鑒別；“特殊兒童個(gè)別化教育”“特殊需要兒童行為干預(yù)技術(shù)”“小學(xué)教師融合教育職業(yè)能力訓(xùn)練”等課程讓師范生“基本具備指導(dǎo)隨班就讀的教育教學(xué)能力”，從而達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。這些課程按照“理論先行、突出實(shí)踐”的原則，先后開設(shè)在5個(gè)學(xué)期。融合教育課程模塊在人才培養(yǎng)方案中共有9個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的6.0%；共有192個(gè)學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的6.9%。這還不包括融合教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的課時(shí)及學(xué)分。通過充足的課時(shí)與學(xué)分，保證了融合教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　開發(fā)一套課程，搶占“主陣地”

　　為了提高融合教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校將融合教育課程模塊的“融合教育導(dǎo)論”等6門課程，列入了高水平特殊教育專業(yè)群建設(shè)方案中，生成了年度建設(shè)任務(wù)。依據(jù)我國融合教育最新理論及實(shí)踐探索，以職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相結(jié)合為目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，編寫出版了一套內(nèi)容前沿、體例新穎、資源豐富的立體化教材。在此基礎(chǔ)上，還精心制作了微課等數(shù)字資源，建設(shè)了試題庫，在國家職業(yè)教育智慧教育平臺上線運(yùn)行。目前，已有“融合教育導(dǎo)論”等3門課程在智慧職教MOOC平臺上運(yùn)行，另有3門課程即將上線。

　　同時(shí)，擔(dān)任融合教育課程教學(xué)的教師利用自己開發(fā)的校本教材、在線開放課程及智慧職教云課堂，開展“線上線下混合式教學(xué)”。課前，教師在云課堂發(fā)布即將學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容及自測題目，學(xué)生利用課余時(shí)間線上觀看微課、檢測自學(xué)效果。課中，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、提出疑問，教師指點(diǎn)迷津、指導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)。課后，教師發(fā)布拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生完成情況作出評價(jià)；學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)并做好記錄?；旌鲜浇虒W(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂，讓融合教育課程搶占了課堂教學(xué)的“主陣地”，確保了預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　建設(shè)一批基地，突出實(shí)踐能力

　　為加強(qiáng)師范生融合教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校與襄陽市教育局和多所小學(xué)學(xué)校開展深度合作，建設(shè)了35個(gè)融合教育實(shí)踐基地，聘請了12名小學(xué)校長作為實(shí)踐基地“督學(xué)”；建立了“隆中名師駐襄職工作站”，遴選了25名襄派教育家、隆中名師入駐，并請他們兼帶融合教育實(shí)踐類課程，指導(dǎo)學(xué)生參加教育實(shí)踐活動；成立了“襄陽市小學(xué)教育聯(lián)盟”，定期開展年會，探索“校—地—校”深度合作新路徑，交流小學(xué)教師融合教育能力職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，全面提高區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師融合教育能力；組織學(xué)生開展寒暑假融合教育社會實(shí)踐活動，開展“1+青年志愿者協(xié)會送教上門”活動，開展七彩假期活動，全面鍛煉師范生的融合教育實(shí)踐能力。

　　對接一個(gè)“證賽”，抓好質(zhì)量評價(jià)

　　為評價(jià)小學(xué)教育專業(yè)師范生融合教育職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校重點(diǎn)對接一個(gè)“證”、一項(xiàng)“賽”，全面抓好質(zhì)量評價(jià)。

　　一個(gè)“證”即《小學(xué)融合教育職業(yè)能力等級》證書。學(xué)生在修完融合教育模塊課程后，在取得畢業(yè)證、小學(xué)教師資格證的前提下，有資格申請?jiān)撟C書。按《標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，經(jīng)過融合教育職業(yè)能力實(shí)操考核，達(dá)到相應(yīng)水平者，授予相應(yīng)等級的《小學(xué)融合教育職業(yè)能力等級》證書。2022年，學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)首批471人獲得證書，占畢業(yè)生總數(shù)的96.5%；2023年，學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)有818人獲得證書，占畢業(yè)生總數(shù)的96.4%。

　　一項(xiàng)“賽”即由全國特殊教育職業(yè)教育集團(tuán)、湖北省特殊教育中心聯(lián)合舉辦的“全國高職院校師范生融合教育技能競賽”。2022年，在學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生全員參加、層層選拔的基礎(chǔ)上，王春燕等6名選手參加了“個(gè)別化教育”項(xiàng)目的競賽，通過個(gè)別化教育方案設(shè)計(jì)、說課、模擬授課比賽多環(huán)節(jié)的比拼，最終取得了6項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，彰顯了融合教育能力培養(yǎng)的成果。