近日，沈陽市教育局通報了6起在職教師違規(guī)補課典型案例，17名教師被處分。其中，一名班主任“明知本班家長組織違規(guī)補課不加以制止”，被給予警告處分。(1月16日澎湃新聞)

　　既沒有組織、參與有償補課，也沒有為校外培訓機構和他人介紹生源、提供相關信息，“不制止補課被處分”顯然打破了人們的刻板印象，讓一些人先入為主地覺得這位班主任很“冤”，果真如此嗎？

　　中小學教師違規(guī)補課，背離“雙減”制度善意，加劇了教育焦慮。學生家長組織補課，班級里有老師不愿意得罪乃至“傷害”同行也好，不愿意對家長們說“不”也罷，對違規(guī)補課睜一只眼閉一只眼的班主任，采取了息事寧人的態(tài)度。

　　沉默就意味著放縱，“不制止補課被處分”猶如一面鏡子，傳遞出強烈而鮮明的符號信息：對于違規(guī)補課，中小學教師尤其是班主任并非事不關己就可以高高掛起，不作為、不擔當同樣需要戴上“緊箍咒”。

　　減輕中小學生學業(yè)負擔，促進他們身心健康、全面發(fā)展，顯然不能讓孩子們被違規(guī)補課牽著鼻子走。不論是利益驅動，還是觀念上“慢了一拍”，導致部分人對違規(guī)補課存在著曖昧態(tài)度——有什么樣的精神世界，就有什么樣的行為做派，正是因為一些人對禁止違規(guī)補課缺乏深層次的價值認同，為違規(guī)補課找到了某種意義上的合理性，甚至還對違規(guī)補課進行了變相的美化。是非觀和價值觀的模糊與錯亂，是“明知本班家長組織違規(guī)補課不加以制止”的思想根源。

　　杜絕中小學教師違規(guī)補課，不僅需要個體的自省自律，也離不開“身邊人”的提醒監(jiān)督。事實上，除了這位“不制止補課被處分”的班主任之外，另外一所學校分管校長遲某某因治理本校在職教師違規(guī)補課工作不力，也被給予了記過處分。從這個角度上說，禁止中小學教師違規(guī)補課，不僅需要“獨善其身”，也需要包括家長、教師和學校管理者在內的利益相關者對失范行為不沉默、不放縱，勇于擔當作為，形成合作共治的良好局面。

　　只有讓失范行為得到及時、有效的懲戒，社會規(guī)范才會具有強烈的、普遍的、持久的感召力和約束力，中小學教師違規(guī)補課現(xiàn)象才會越來越少。

　　楊朝清

　　來源：揚子晚報